指向学生个性化发展的校本特色课程建设研究——以上海市复兴高级中学课程建设为例

为加强指向学生个性化发展的普通高中校本特色课程建设,学校项目组基于前期的文献研究与调查问卷,确定了上海市复兴高级中学校本特色课程的目标体系,并在此基础上制订了“复兴特色”校本课程建设方案,优化了学校的校本特色系列课程。

创建特色品牌 体现多元个性——上海市复兴高级中学课程改革的实践

社会为学生提供教育服务的过程,在决定学生未来的同时,也决定了社会发展自身的方向。因而,教育应当随着社会文化的演变而变,通过顺应时代、推动发展来体现教育的价值。在社会文化多元发展的时代,要在教育过程中体现社会生活的要素,体现对学生自身体验的尊重,首先必须改变以往将学生视为＂知识容器＂的做法。

创建“满足学生充分发展需求”的教育——上海市复兴高级中学课程计划的顶层设计与优化

在近年来的学校发展中,上海市复兴高中通过认真编制学校的学年课程计划,逐渐形成了＂以学生发展为本＂、充分发挥实验性示范性高中示范辐射作用、努力培育高素质创新人才的学校课程体系构想。在此基础上,学校进一步从课程实施层面,将高素质创新人才的培养融合到课堂教学中,从而创建了富有复兴高中办学和课程特色的学校课程管理与实践系统,促进了学生核心素养的培育。

坚守初心 拥抱变革——复兴高级中学培育学生核心素养之道

本文从复兴高级中学国家课程校本化实施及校本课程特色化两方面,从课程建设、课堂教学、学生活动、资源整合等视角介绍复兴高级中学在培育学生核心素养上的探索与实践。

融合信息技术培育地理核心素养——以上海市高一教材“地方时与区时”为例

2017版《普通高中地理课程标准》凝练了学科核心素养,重点强调了"深化信息技术应用"与"创新培育地理学科核心素养的学习方式"。"地方时与区时"一课应用的地理信息技术主要有:Sharp worldclock软件、数字星球和数字立体地形图,地理信息技术在课堂中的应用为学生提供了宇宙视角与地面视角相结合、动态视角与静态视角相结合、立体视角与平面视角相结合的多元观察视角,这种学习方式不仅有助于学生突破空间思维难点,而且有助于落实地理学科核心素养。

指向综合思维培养的“城市精神”跨学科主题学习设计探索——以高中地理“探寻历史风貌区中的上海城市精神”为例

本文以地理学科为主导,结合语文、思政、历史等人文学科的相关内容,设计“探寻历史风貌区中的上海城市精神”的跨学科主题学习案例。通过引导学生参与研学活动和探究任务,让学生感受在上海地域特色的海派文化、红色文化和江南文化中蕴含的城市精神,体会城市精神的传承、发展和演变,促进学生跨学科学习能力提升和综合思维核心素养发展。

上海市高中体育专项化(排球)课程实践研究

高中体育专项化课程改革作为学校体育改革的突破口,是构建未来本市学校体育课程体系的重要组成部分。实施高中体育专项化课程改革有利于以体育课程改革引领高中体育工作的整体改革与发展,有利于促进大、中、小学各学段学校体育的联动建设。

2020年上海市高中地理等级考试题与模拟试题比较分析

本文分析了2020年上海市高中地理等级考试卷结构,并以部分选择题为例,对等级考试题与模拟试题两类试题进行比较分析。在此基础上,笔者提出了熟悉区域地理、关注热点情境、夯实基础知识三项教学建议,以期为高中地理备考教学提供有益参考。

高中地理上海版新教材“海洋权益与海洋发展战略”的教学策略——以舟山群岛国家级海洋新区为现实情境

根据“海洋权益与海洋发展战略”对应的课程标准要求以及高中地理上海版新教材主要内容,本文以舟山群岛国家级海洋新区为现实情境,引导学生通过滨海体验,认识海洋空间,关注海洋安全;建构图表,了解海洋权益,树立国家安全意识;小组合作,分析国家海洋新区陆海统筹实践案例,理解中国加快建设海洋强国战略转向;总结提升,理解海洋发展战略及其重要价值等教学内容,促进学生达成学习目标,培养学生的地理学科核心素养。

特殊图形探路 极限思维求解--对2022上海高考第16题的探究

2022年上海高考数学卷第16题延续了上海卷一贯的命题风格:对两个命题真假性进行判断.题干表述语言简洁明确,思维能力要求很高,题目设计富有创意.有不少优秀的学生在此题上都马失前蹄,痛失五分.但也有数学素养高的学生直呼简单,更多的考生则是束手无策,凭数学直觉,从“概率”的角度猜一个选项,碰碰运气.1.原题呈现设集合Ω={(x,y)|(x-k)^(2)+(y-k^(2))^(2)=4|k|,k∈Z}.

融合德育的区域发展单元教学设计——以乌蒙山区可持续发展为情境案例

融合德育的单元教学是落实高中地理学科育人的有效途径。本文以乌蒙山区可持续发展为情境案例,通过确立单元主题、构建单元德育指标体系、制定融合德育的单元教学目标、设计真实情境的单元教学过程、开展单元教学的表现性评价等方面尝试融合德育的区域发展单元教学设计,以实现知识传授、能力培养和学科育德的有机统一。

“双新”背景下高中化学数字化实验教学实践

数字化实验不仅具有可量化、动态曲线等特点,而且具有同步录像、远距离传输、反复播放等优势,能够为学生开展化学研究创造良好的环境。在新课程、新教材的背景下,高中化学教师应当积极探索新的教学方式,为学生化学核心素养的成长创造良好的条件。化学是一门以实验为基础的科学课程,因此教师要重视对化学数字化实验的研究,为高中化学教育改革的良性发展注入活力。当前,随着数字化教学改革的深入落实,化学数字化实验受到了广泛关注,而从实际情况来看,实施效果远没有达到“双新”要求,需要引起教师重视。

基于知识建构的学科核心素养培养教学实践研究——以“数据整理”一课为例

针对课堂教学中如何处理知识学习和问题解决之间的关系,笔者提出基于知识建构的学科核心素养培养课堂教学模式,此模式的要点是将知识构建与问题解决融为一体。本文用教学案例“数据整理”详细介绍了此教学模式在课堂的实际应用,并通过两个不同的“数据整理”教学案例对比,分析了此课堂教学模式在促进深度学习、核心素养培育和创新能力培养等方面的优势。

记录时代的真实——部级精品课《选择性必修中册第二单元“单元研习任务”》品赏

通过整体梳理单元作品,了解呈现的“时代精神”;通过品鉴不同文体的艺术特点,领悟“表现时代真实的方式”各不相同;通过写作实践,明确“如何传承时代精神”。

高中物理跨学科教学的内涵与实践探索

随着新课程标准将跨学科问题解决纳入实施建议,跨学科教学将成为未来教育的热点话题。考虑到现今的高中课程建制和学生的适应情况,单科主导的跨学科教学是实施学科整合的最佳途径。本文基于上科版最新物理教材,从实践的视角,列举了在日常课堂开展跨学科教学的实施策略,并就跨学科可能存在的误区,提出有效教学的建议,以期能促进学生科学素养的发展。

基于数字化实验的高中化学研究型课程的开发与实践研究

基于当前高校学生选拔体制,结合DIS技术的特点,以提高学生的科学探究能力为目标,我们在教学实践中开发了基于数字化实验的高中化学研究型课程。为检验该课程的实施效果,我们编制了高中生科学探究能力的评价量表,发现参与研究型课程的学生的科学探究能力明显高于未参加该课程的学生。

“五育融合”理念下高中化学深度学习的教学策略

本文以“有机物组成与结构的测定”一课为例,探讨高中化学深度学习的教学策略,并提出在“五育融合”理念下推进学生深度学习的方式与途径。

中学英语写作教学案例分析

如何解决中学生英语写作的难点问题？众说纷纭。文章针对常见问题，即如何辨别不同的问题、文章的结构和句式的优化，加以探讨。通过框架设计、短语和句型的运用、语义的连贯等方面指导。学生可以在考试的优先时间内写出较满意的英语作文。

基于核心素养的中学历史课堂探究性学习探微——以纪念“西安事变”80周年同课异构活动为例

探究性学习曾对我国中小学教育教学产生了很大影响,但在政策以及理解上都认为是课题探究和探究性课程,用以补充常态课学生学习地位的失落和不足。在核心素养观念已然认可的背景下,让探究性学习进入中学历史教学常态课堂势在必然。本文从课堂实践的观察入手,试图说明中学历史课堂探究性学习在实践中的几个基本问题。

中学历史课堂想象力的实践与方法构建——以《德国的统一与崛起》一课为例

近些年部分中学历史课堂沉浸在史料的训诂中,课堂历史想象力消失,历史想象力研究暂时沉寂。在一堂成功的历史课里,观察历史想象力生发的情景,进而总结和构建课堂历史想象力的方法,以对中学历史常态课的历史想象力生发提供可行的依据和途径,通过观察和总结,证明课堂历史想象力不仅是可行的,而且是符合历史学科核心素养培养的。