绘本启航·语言游戏·童心飞扬:绘本在幼儿语言游戏活动中的创新应用探讨

绘本作为深受幼童钟爱的文学体裁,凭借其图像与 文字巧妙结合的特质,在幼儿教育领域占据着举足轻重 的位置。这类书籍有多彩的视觉元素、活泼的角色描绘 及引人入胜的故事线索,不仅成功地吸引了孩子们的注 意力,还有效激发出他们的想象力与创造潜能。在语言 教学的互动游戏中融入绘本元素,可以极大丰富活动内 容与形式,对增强幼儿的语言表达技能及创造力培育具 有显著效果。本文依托实际观察与个案剖析,探索了绘 本在幼儿语言游戏中的新颖运用策略,旨在为学前教育 实践贡献有价值的见解。

以园所文化建设促进幼儿园跨越式发展

本文阐述了上海市奉贤区南中路幼儿园以地域民俗文化为资源建设幼儿园文化，从“办园理念的价值厘定与升华”“精神文化的传承创新与培植”“园所环境的文化演绎与外延”三个方面聚焦园所文化建设，实现办园品质的全面提升。

开展STEM教育活动的挑战与机遇——谈幼儿园STEM教育中教师的成长

幼儿园教育是有目的、有计划的教育过程,幼儿园课程也有明确的课程目标和主要的学习领域。而STEM教育强调利用科学、技术、工程和数学等学科相互关联的知识,以整合的教学方式培养幼儿掌握知识和技能,并能进行灵活迁移应用,解决真实世界的问题。STEM教育具有跨学科、趣味性、体验性、协作性、设计性、艺术性、实证性、技术增强性等特点。

幼儿数学活动中学习材料设计与应用的实践研究

幼儿启蒙教育是幼儿成长发展的重要之路,良好的启蒙开端是其未来成功的关键性因素。在这一发展阶段,幼儿的思维培养尤为关键。正确的数学构建理念有助于幼儿学前教育的习惯养成,使幼儿逻辑思维得到充分的开发,得以更好地成长,进而提升数学学习的能力。为了保障数学教学方案的科学性以及材料设计使用的合理性,特进行了幼儿数活动中学习材料设计与应用的实践研究。

幼儿数活动中学习材料设计与应用的实践研究

幼儿启蒙教育是幼儿成长发展的重要之路,良好的启蒙开端是其未来成功的关键性因素。在这一发展阶段,幼儿的思维培养尤为关键。正确的数学构建理念有助于幼儿学前教育的习惯养成,使幼儿逻辑思维得到充分的开发,得以更好地成长,进而提升数学学习的能力。为了保障数学教学方案的科学性以及材料设计使用的合理性,特进行了幼儿数活动中学习材料设计与应用的实践研究。

走进花生王国 探究成长快乐——“花生种植”活动中大班幼儿科学探究能力的养成探究

探究是幼儿学习科学知识的基本方式,幼儿在探究中不断汲取知识经验,从中获得的探究能力对幼儿的成长与发展具有重要意义。因此,我们以'花生种植'活动为切入点,开展大班幼儿科学探究能力养成的实践研究。

大班体育活动:小鸡练本领

设计思路1.凸显材料民俗,充满趣味。集民族性、地方性、趣味性为一体的民间材料——笆斗,具有多变性和可玩性,因此,我充分利用它调动幼儿运动的主动性,激励幼儿在玩中学、学中练、练中锻炼。2.自主练习探索,注重过程。活动中,幼儿需要不断练习双脚跳踢笆斗,通过模拟练习、观察教师的示范动作、不断地自我纠错,达到人与笆斗协调地前行。我在活动中将集体练习与个别练习相结合,给予充分时间让幼儿进行积极的尝试与练习。

案例:解读教材,让集体活动更有效

背景教材,是教师教的依据,也是幼儿学的对象。它承载着知识与技能、思想与方法等人类文化的结晶。面对静态的教材文本,教师需要深入其中,把握实质,才能深入浅出地帮助幼儿学好。可以说,教师对教材地解读深度、准确度,制约着教学的有效性,决定着幼儿学习的成败。

大班体育活动:滑草

活动目标1.尝试用助跑加速、双膝跪地、身体下腰头上仰的方法滑行,积累运动经验。2.大胆尝试有挑战性的滑草运动,体验挑战自我的快乐。

中班体育活动:连体人

活动目标1．通过与同伴玩连体人游戏，发展协同走的能力。2.能关注同伴，乐于与同伴一起做游戏，体验只有齐心协力才能成功。

护绿棋

设计思路 在大班一级主题《有用的植物》下面的二级主题《街心花园》中,目标定位是＂关心周围与我们一起生活的花草树木,感受我们的生活离不开植物,要爱护植物,愿做一名小小护绿员。＂

听听小故事，做做水实验

经典的故事能激发孩子的好奇心，奇妙的水实验能生动地验证经典故事里的精彩智慧，让孩子通过听听、看看，说说，做做来开阔思维，增长智慧，增强动手能力。爸爸妈妈快快行动起来，和宝宝一起来一个与水的亲密接触吧。

耐心等待、适时引导——大班个别化活动中教师的观察与支持

《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出实施《指南》应把握四个方面,其中有一方面提到:'重视幼儿的学习品质.幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质.要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣,帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质.'这一观点启发我们:个别化学习活动中,应改变教师在教育过程中的职能,教师不应只是在教室中忙碌地穿梭,不应成为发号施令的权威者,不该停留在表面现象的观察,而应站在幼儿的背后,沉静、慈爱而耐心的观察,真正的从观察中获取幼儿个体与群体、环境与材料等的准确信息.也就是要大胆地放手、耐心地等待、适时地引导.