论思维创新研究的认识论意义

思维创新已成为近年来认识论研究的重要前沿领域之一。传统的认识论与思维科学的一个共同缺陷就在于没有把二者深度结合起来。主体的认识活动是一个复杂的系统过程,它具有多层次、多环节活动内容。人类认识活动发展的内在本质与核心在于思维创新。思维创新是主体认识活动发展的内在逻辑前提、动力机制和内在尺度。研究主体的认识活动不能不系统深入地研究思维创新。把思维创新置入认识论视域进行系统深入研究,对于深化认识活动的能动性研究、内在机制研究和拓展认识论研究的深度领域,都具有深远的认识论意义。

论大学生创新思维教育的本质特性及其内容

大学生的创新思维教育活动作为一种现代创新教育活动的本质层面,它具有高层次性、系统整体性、开放性和自由民主性等诸多本质特征,是一项具有战略意义的教育革命。它的教育活动目标就是培养大学生的创新意识、开发其创新能力、形成其创新人格。它的教育活动内容是一个包括创新思维的知识教育与创新思维活动能力教育在内的有机统一体系。

论思维创新的抽象逻辑思维形态

并非只有非逻辑思维才具有思维创新意义。抽象逻辑思维包含着形式逻辑与辩证逻辑两个层面。形式逻辑与辩证逻辑在思维创新活动中各自有着重要的活动形式与功能特性。抽象逻辑思维活动系统具有思维活动的确定性与非确定性、稳定性与灵活性、有序性与无序性、分析(分解)与综合(重构)、单向与多向、集中与发散等多方面内在统一的运动特性,是一个充满无限创新生机的思维系统。

论青少年创新思维的家庭教育

创新教育是现代社会教育活动的重要内容。创新教育的核心与本质是创新思维教育。家庭教育历来成为社会教育活动的重要组成部分。现代家庭的思维创新教育内容包括:创新思维能力的培养、创造性动手能力的培养、创新心理素质的培养等方面。要克服现代家庭教育的缺陷,要坚持民主宽容的教育原则、兴趣性教育原则、生活化情景教育原则、早期活动教育原则、开放性教育原则,以构建家校合作、家社沟通的良性互动模式。

关于执政能力与思维创新关系的哲学思考

执政能力本质上是一个实践性范畴和体现执政规律要求的开放性范畴。它具有强烈的实践功能特性,意味着对客观事物发展规律的认知与把握,其具体内涵及其表现形式随着社会发展要求及其执政党的执政实践发展而不断丰富发展。思维创新本身构成执政能力的重要内容,它为执政能力发展提供新的思维理念、新的思维视角和新的思维方法。而执政能力是其思维创新的实现形式及其进一步发展的客观基础。在执政党的执政实践过程中,其执政能力与其思维创新密不可分,二者构成了相互制约、相互推动和相互促进的内在互动关系。

论思维创新的自组织演化过程

思维创新的社会演化运动经历三个基本阶段。在潜思维创新阶段,个体的思维创新是作为一种思维涨落即对传统社会常规思维平衡态的偏离或摆脱而出现的。在趋显思维创新阶段,由于思维创新非线性运动的相干扩展效应,形成了思维创新巨涨落,并向更高层面演进。在显思维创新阶段,由于思维创新活动的全面展开,从而导致了思维方式的革命,在新的层面上形成了以新的思维范式为核心的社会思维有序化结构即思维耗散结构。

论思维问题的内涵、特性及其功能

思维问题作为存在于人的思维认识过程中已知与未知,已有与未有、确定与未确定之间的矛盾或距离状态,它具有范域性、待解性、意义隐涵性、可证性和明晰性等思维特性。思维问题的确定既取决于人的实践活动的客观需要,也与主体的知识经验有着密切关联,此外还与主体的思维能力密切相联系。科学研究的选题确定要坚持科学性、需要性、创新性和可行性等基本原则。思维问题是进行思维创新活动的根本前提;其自身的规定性制约着思维其他要素功能的发挥;规定了思维创新活动的发展方向;激发了主体创新研究的兴趣,增强了思维创新的活力。

论人类创新活动的知识基础

人类创新活动是思维创新与实践创新的内在统一过程。把知识理解为具有多维意义向度的概念,才能真正揭示知识在人类创新活动中的内在机制。知识是创新思维活动中作为内在构成要素分为主体性始动的元知识和被动的工具性材料知识两个层面。知识是创新实践活动的重要构成要素。知识作为创新实践构成要素存在于其活动主体、中介及客体三个层面或环节。知识要素贯穿于人类创新实践活动过程之始终,并发挥着创新活动的思维启动与定向、创新活动的统摄与选择和组合建构等重要功能。

从矛盾范式到系统范式——精神自我运动发展本性的逻辑证明

精神会自我运动发展的观点虽然让人感到不可思议,但它不是虚无漂渺的荒唐结论,而是建立在唯物辩证法系列原则基础之上的。从唯物辩证法的矛盾范式、联系范式和系统范式看,都可以得出精神会自我运动发展的观点。