元宇宙艺术启蒙助力教与学的深度变革

我们通过应用元宇宙技术,尝试打造元宇宙艺术启蒙场域的学习空间、开发相关课程并设计学习活动,从而实现教与学的方式转型和教师信息素养的提升。

游戏区中幼儿交往能力的培养

互动交往能力是一个人立足社会、获得成长的很重要的能力,其培养的关键期都是在幼儿阶段。作为中班年龄阶段的幼儿来说,他们逐渐脱离了小班阶段的独自倾向,体现出与周围人相互交往的需求,同时也具备了具有一定交际技能的条件。在幼儿园教育中恰当引入区角游戏,老师借用其建构区、语言区、游戏区等相关游戏设定,在师生和生生之间营造良好的人际氛围,使幼儿们在玩中体会互动交往,在互动交往的过程中提高能力。

如何处理课程园本化发展过程中的几种关系

课程园本化是以相关的课程标准、目标为指导,以幼儿园现实的环境和条件为背景,以幼儿园现实的发展需要为出发点,以幼儿园教师为主体,将地方课程结合幼儿园自身特点重组、融合的过程,

我园的班务信息日报制度

我园一直注重信息管理．把信息作为幼儿园决策和计划的依据，注重第一时间捕捉有效的信息，确保信息传递渠道的正规和畅通，提高信息的使用价值。班务信息日报制度就是我园信息管理的举措之一。

园际交互式教育质量监控模式的建构与应用

本文在呈现"园际交互式质量监控"脉络的基础上,重点剖析课题组在研究过程中构建的多元来源的监控主体在一所幼儿园开展园际交互式质量监控实践的模式,在多园所开展循环、交互式质量监控的模式以及开展园际交互式监控后的改进模式。

构建幼小衔接联动机制的实践研究

近年来，“幼小衔接”问题备受关注——幼儿园和小学在作息制度的安排、课程设置与组织、实施方式以及评价方式等多方面都存在着差异或“断层”——这亟待幼儿园和小学组成“联合体”来共同研究并解决上述问题。在这个大背景下，我园在教育局基教科、进修学院科研室牵头下联合区域内几所小学围绕“构建幼小衔接联动机制”这一主题开展实践研究，旨在通过各种联合活动，构建幼儿园和小学在幼小衔接工作中可供依据的相关联动机制。

课程园本化的实现要素及管理策略研究

我园的课程建设自1993年起至今已经探索实践了15个年头。在这个研究与发展进程中，我们确立了适合幼儿发展需求的课程目标：艺教并举，保教结合，个群相宜，双脑并重；设置了凸现园本特色的课程结构：保教基础课程＋艺术特色课程＋兴趣拓展课程；建构了比较完整的课程实施系统方案和规范的课程管理制度；形成了相对合理的课程评价体系和有效实施的保障机制。但是，我们认为还应进一步关注课程的“园本化发展”，它包含两个关键点：一是“园本化”，这意味着要能突出园所的教育文化和办园特色，高效整合利用幼儿园的已有资源；

园际交互式教育质量保障共同体的构建实践

本研究尝试突破传统的外部行政主导式和幼儿园自主评价式的二维路径,探索幼儿园教育质量保障的"第三条路"--园际交互式。在呈现园际交互式教育质量保障共同体基本内涵及研究必要性的基础上,探索了园本课程、课堂教学、教研活动的教育质量保障共同体构建与运作实践,提出保障共同体稳定运行的三大举措:构建教育质量保障共同体的运作机制、设计教育质量保障共同体的操作规则和落实教育质量保障共同体的循环改进。

“执行主持”机制推进教研活动

在以往的幼儿园教研活动中，我们通常以教研组长为核心，其他教师为组员，大家聚在一起研讨或实践一些有利于教师专业发展的工作。经过多年的实践与反思后发现，在教研活动中，大家只是围绕着组长的组织安排做一些任务式的工作，讲一些任务式的言语，很多教师的专业特长、个性光芒没有被充分调动和表现出来，