水果制冷架——基于“驱动性问题”引发幼儿项目化探究的学习故事

“项目化学习”是以“项目”或“问题”为中心,通过幼儿驱动性问题,合作探究、多方互动等,促进幼儿在真实情境中解决问题的学习方式。幼儿自主探究活动是一种以幼儿兴趣为基点、以主动学习为主要方式、以培养幼儿探究能力为目的的活动。通过项目化作为学习支架,在不断实施验证中,提升幼儿核心素养,激发创造,引发内驱力。

幼儿园教师幼儿发展评价实践的调查研究

对上海市60所幼儿园的调查显示,有关教师幼儿发展评价的内容较为全面,与评价目的保持一致;评价主体为带班教师和幼儿;评价方法和工具以观察法与轶事记录为主;评价途径多为一日活动自然情境;评价类型兼顾形成性评价和终结性评价;评价结果分析目的在于了解幼儿现实的发展水平,结果能经常得到反馈利用;评价效果总体较好。但实践中存在评价主体教师所占比例不高等问题;存在教师时间、精力有限,评价对象多的主要困难,以及迫切需要一套完整的评价指标和方案。

呵护最柔软的你

托班幼儿是整个社会“最柔软的群体”。在托班中,幼儿主要进行生活和游戏活动,教师对于幼儿的一日生活照护需格外用心。在环境创设上,应给予幼儿最大的安全保障;在回应性照护上,应通过对幼儿的悉心观察,不断调整材料,反思自身行为,帮助幼儿获得良好发展。

家园协作育人的困境与突破——浅谈家园协同育人实践经验

新时代,随着我国“全方位育人”的提出以及《家庭教育法》的颁布,家庭教育对幼儿发展的意义不言而 喻,但当下家园协同育人的实践中存在着一些困境,并未真正发挥家园协作最大程度上的教育意义。如何能够统 筹兼顾家庭与幼儿园的教育价值,从而形成强大的教育合力,以达到全方位促进幼儿的成长与发展的目标,是当 下值得教育者深思的重要问题。因此,亟须探索如何突破当下家园协作育人的实践困境,以充分发挥家园协作最 大的教育意义,有效提升教育质量,高效促进幼儿个体的成长与发展。本文以本园在家园协作育人方面的教育实 践为例,总结本园在家园协同育人方面的实践经验,试图为当下幼儿园突破家园协作育人的困境提供借鉴。