“一境到底”的“可遗传的变异”专题复习教学

在高中生物学复习课中基于社会热点等真实情境进行深度学习,并将一个大情境分解为多个小情境,通过问题链层层递进深度学习的教学模式,更有助于核心素养的培养。以“可遗传的变异”专题复习为例,通过创设“一境到底”的情境线和知识链,分解情境线层层深入,再汇总情境线建构概念模型并延伸情境线,凸显学科育人价值。

基于“目标一致性”理论推动高中生从“学会”到“会学”的实践——以“从租界看上海的现代化”为例

本文以"从租界看上海的现代化"复习课为例,推动高中生从"学会"到"会学",实现历史素养的培养目标。

基于“湿垃圾”情境的整合复习教学初探

本文从垃圾分类中"湿垃圾"的回收和利用的情境入手,联系物质基础、结构基础和代谢基础三个层次,将"生命的物质基础""生命的结构基础""细胞呼吸"等高中生物学学科知识进行整合复习,并在整合知识的同时渗透"社会责任"的核心素养,引导学生形成环保意识。

高中英语“TASKS”批判性写作教学模式的实践研究

调研表明,高中生的思维习性在批判性思维素养方面有很大的提升空间。而“TASKS”批判性写作教学模式的运用,可以帮助学生理解写作主题中的主要问题、澄清观念意义,精准分析论证结构,从多维度进行开放性思考,最终具备洞察自己、内化批判性思维的能力。

作文题11:命题作文

【原题再现】调查显示,越来越多的人正在通过短视频平台读书。有人对这一现象表示乐观,也有人持反对意见,认为通过看短视频读书,违背阅读的本意,读者缺少思考的过程。请以此为话题,自拟题目,自选角度,写一篇800字以上的作文。

“双减”政策下家长的教育焦虑与消解路径探究

随着“双减”政策的出台和贯彻实施,部分家长在面对新的教育形式时感到焦虑和不适应。针对家长的这种焦虑心态,本文提出了“双知”的应对策略:从知“己”的角度出发,更新教育理念,提升家长自身的认知水平;从知“彼”的角度出发,让家长有更多机会了解课堂、参与课堂,提升对学校教育的信任度。

男孩,你的“拳头”可否落在别处?

小李与小张试图用拳头“说服”对方，使双方对球员的评价达成一致。这样的“说服”显然没有取得他们预期的效果——没有成功使别人信服，“赔了夫人又折兵”! 对打架这样的攻击性行为，行为研究学家康拉德·洛伦茨认为，“攻击或侵略是有助于人活下来的四种欲望之一”。从中不难看出：想要彻底消除个体身上的攻击性，是不可能也是不科学的。另有研究表明，由于连接男孩左右脑的纤维束不是很密集，导致他们的思维方式较单一，不太会关心他人，不善沟通，因此男孩常常直截了当地以武力方式来表达情感。显然，案例中小李的父亲对男孩的攻击性已有了一定的认识。那么，我们应该如何妥善解决这个问题呢？

思辨性阅读理念下历史散文教学视角新探

对于具有厚重历史文化内涵的历史散文,教师教学就不应仅仅停留于"重文轻言"或对内容分析浅尝辄止的层面,而应引导学生对文本内容深挖与辨析,质疑与批判,提高学生思维参与的深度与效度,并帮助学生掌握阅读历史散文的方法,拓宽阅读历史散文的视角。一、策略理论基础笔者基于美国文学理论家韦恩·布斯(Wayne Booth)提出的"隐含作者"这一理论,在深入研读教材的基础上,发现寻找叙事矛盾点和叙事差异性是探求历史散文隐含价值观的两大策略。"隐含作者"这一概念最初是由美国文学理论家韦恩·布斯在其著作《小说修辞学》中提出的。布斯认为,每一部叙事作品都是作者价值观的不同版本的体现,正是隐藏在一部叙事作品真实作者背后的"隐含作者",控制和引导着整个叙述过程的发展与进程.

我的寒暑假

去年寒假，我不再如以往一般孩子气了，人渐渐地长大了，开始成熟，学会思考了。一个人吃饭，旅行，到处走走停停；也一个人看书，弹琴，自己与自己对话谈心。

与童年对话

在一个夜晚，我与童年见了面：“童年你好，好久不见，你跑到哪里去了啊？”童年对我说，他走了，而且再也不会回来。以前我不明白，如今我懂了；童年说，也许今后的你不再有无忧无虑的微笑，你要为你的人生而奋斗。以前我不明白，

错过一座城

随着渐渐长大，我们在拥有了许多的同时，又一直在错过。我们错过了和伙伴们一起打弹珠，一起钓鱼，一起坐在弄堂门口乘风凉……我们更是永远地错过了上海那些有故事有历史的石库门建筑。

选择错过

一开始，我就认为我那次选择是对的。那是我十岁时，父母离异，年少的我面临选择：“是跟爸爸还是跟妈妈？”这个问题对当时的我是一种心灵的折磨，天真无知、没有功利心的我在感情上根本无法接受父母离异的事实……最终，在爷爷奶奶的劝说下，我选择了留在爸爸身边。