“五育融合”视域下中学生劳动素养提升路径研究——以初中英语教学中的劳育渗透为例

在五育融合理念下,以初中英语学科为例,通过语篇教学、作业布置、评价反馈和素养提升四大方面开展实践,实现劳育渗透,帮助学生树立正确的劳动观念,培养必备的劳动能力,培育积极的劳动精神,养成良好的劳动习惯和品质,为学生的长远健康发展奠定良好的基础。

上海市中小学体育骨干教师“差序互育”共同体建构的行动研究

借助上海市市级培训平台的优势,构建全市范围内以自主互助、自主互训为基本特征的大体量、多层次的互育平台。促进以“被动培训”转向“主动生长”;以“‘教’为中心”转向“相互发现”“自主建构”;以培训课程建设为核心转向重教师能力发展的知识体系建构。推行“差序互育”的培训文化、优化培训模型、共建优秀平台、完善培育体系,有效实现“差序互育”研修模式在各级培训中的价值和功能。从而确立“差序互育”共同体建构的时代与实践价值,形成实施策略;编制培训资源;培养典型个例;建构互育平台。

初中语文跨学科项目学习的设计与实施

跨学科项目学习是指为解决一个真实而复杂的问题,学生学习并创造性地整合不同学科的核心知识和能力,形成整合性的项目成果和新理解。文章以统编版语文教材八年级上册“新闻活动·探究”单元为例,从跨学科项目学习的价值、整体框架的搭建、落地的核心要素以及实践反思四个方面展开探索,以此切实提升学生综合运用多学科知识解决实际问题的意识和能力。

数据科学视角下初中数学差异性教学探索

现代信息化教育是当代课堂教学中的重要研究方向之一.合理运用现代化信息技术,是新课程标准的要求所在,更是教育资源优化的必经之路.初中数学学习阶段是学生数学思维发展、提升的关键阶段,提高课堂教学质量、满足个性化学习需求、培养自主学习能力,是当下初中数学教育的核心目标.结合信息技术的差异性教学模式创新,正是应对初中数学教学挑战的良策.教师需要从数据科学的视角对学生的学习数据进行整理、分析,依托分析结果设计差异性的教学内容和学习任务,让不同基础的学生都能在适合自己的学习节奏中取得进步,从而提高学生学习效果,增强学习兴趣和自信心.

伟大建党精神融入《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》教学的实践探索

伟大建党精神是中国共产党精神之源,也是新时代加强中学生思想政治教育的宝贵资源。伟大建党精神融入《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》教学,要锚定伟大建党精神与教学的耦合点以精准组织教学内容,要筛选贴切有效的时政热点资源以精巧设计教学活动,要丰富伟大建党精神的融入方式以提升教学效果,以此激发学生爱党爱国情怀,提升育人实效。

浅谈初中语文情境化写作的教学策略

随着我国教育事业的逐渐发展,语文课程教学以课程改革和教育方针为要求,基于创新型的教学目标,重视应用情境化教学方式,关注学生在写作课程当中提高知识能力。在诸多研究者看来,情境由特定要素构成,作为既定的环境条件,影响事物的未来发展。从目前阶段的写作教学现状来看,教师需要积极展现学生的主体地位,以锻炼学生的能力水平为核心,努力为学生搭建良好的平台,促使学生在实践学习当中得到进步与提高。那么,如何在初中语文教学当中,巧妙利用情境化教学模式,提高课程教学的质量水平呢?一、情境化教学的含义与作用情境教学法是指在教学过程当中,教师引入具有情绪色彩的生动场景及教学内容,以激发学生的感官体验,通过创设教学情境启发学生的逻辑思维,帮助学生理解并掌握相关的知识内容,以拓展个人的学习思路,不断在多视角的探索以及学习当中逐步得到提高与进步。在当前阶段,情境教学法在各学科当中的应用频率逐渐提升,能够结合不同的学科特色获得良好的教学效果,备受国内外研究者的关注和重视。

使用《中国地理辅导牌》让学生在游戏中学习

温州加尔活页地图制作有限公司研制了一套《中国地理辅导牌》，我尝试使用它上了一堂“中国行政区划”的拓展课，效果良好。

聚焦思维品质培养的初中英语看图写话教学实践

思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分,初中英语教材中的多图看图写话素材是培养思维品质的优质资源。本文结合教学实例,以读图技能、写作手法、评价方式为教学着力点,探讨教师在看图写话作文教学中如何落实思维品质目标,提出如下实施路径:首先,有序准确读图,提取语篇信息;随后,加强迁移仿写,提升写作手法;最后,明确写作标准,鼓励写后互评,以实现此类语篇在发展学生思维品质上的教育价值。

融合直观情境 实践分层教学 内化核心素养——以“13.3同位角内错角同旁内角”一课为例

《义务教育数学课程标准(2022年版)》进一步确立"三会"为核心素养内涵.专家组的课标解读可以帮助一线教师进一步反思教学,从而提升课堂教学质量.笔者所在的教研组对"相交线平行线"一章开展整体教学设计和研究.其中"13.3同位角内错角同旁内角"内容承上启下,几何直观与推理能力两个素养交互体现明显,故重点设计了融合直观情境、概念辨析及实践活动的课例.结合前测分析学情,教师采用合适的教学环节开展分层教学,让每位学生经历知识生成、发展思维、内化数学核心素养的过程.

初中化学解题策略指导——以酸碱盐部分为例

酸碱盐是初中化学的重要知识点,在初中化学物质分类中占据着极其重要的地位。作为中考的重点考核内容,需要大家灵活掌握酸碱盐的解题类型和解题策略。在初中化学酸碱盐考试中,一般为酸碱盐推断题题型,对常考的题型进行分析和研究,来帮助大家更好的掌握化学答题技巧和酸碱盐知识。

初中阶段数学拔尖创新人才的早期识别与培养

对数学拔尖创新人才进行早期识别与培养,既可以奠定数学拔尖创新人才成长基础,充实国家拔尖创新人才队伍,又可以发展适合学生需求的教育,实现高质量的教育公平。上海市市北初级中学厘清数学拔尖创新人才在初中阶段的素养特征和对教育的需求特征,积极推进数学拔尖创新人才的早期培育:在体制维度上,探索数学拔尖创新人才识别与培养常态化融合;在课程维度上,建设兼具基础性和适应性的数学课程体系;在教学维度上,构建能够适性扬才的数学课程教学模式。

一道初中竞赛题的多种解法与推广

对一道2022年日本初中数学奥林匹克决赛试题分别以三元一次方程组的解、排序不等式、空间向量为视角给出三种不同的解法,并将问题从三维推广到四维.通过分类讨论,得到四维的反序和到正序和的24个代数式中最多有4个代数式的值相等.

基于实验情境的初中化学复习课创新方法——以“魅力喷泉”嵌入“酸、碱、盐复习”为例

文章围绕实验情境的概念以及实验情境对于化学复习课创新的作用,以“魅力喷泉”嵌入“酸、碱、盐复习”为例,对基于实验情境的初中化学复习课创新方法进行研究,以期能够为提升初中化学复习效率与质量提供有价值的参考依据。

学科核心素养融入初中数学教学的路径研讨

随着新课改的不断深入,核心素养在初中数学教学改革中的地位越来越突出。学生数学学科核心素养的形成与提升逐渐受到社会各界的关注与重视,学生核心素养的培养能够强化学生的逻辑思维能力,促进学生数学知识的整合与应用,不仅有利于学生获得知识与技能,还能让学生深刻理解数学知识,形成知识应用能力,将数学知识应用到实际生活中去,从而夯实学生的数学基础,培养学生形成较强的逻辑思维能力,全面提高数学学习的效率。本文通过对学科核心素养融入初中数学教学的路径展开积极研究,旨在找到打造高效初中数学课堂的有效策略,从而实现学生核心素养的全面提升。

核心力量训练在武术训练中的应用

伴随着现代体育运动的发展,核心力量训练在田径项目中的作用逐渐受到教练、运动员的重视。但在当前的武术教学和训练过程中,许多运动员的核心力量训练效果不佳,影响了运动员在赛场上的表现。文章在介绍核心力量训练的意义后,提出核心力量训练的方法、原则及应用策略,以提升武术训练效果。

《简·爱》整本书阅读跨学科项目化学习的设计与实施

阅读外国经典作品是语文整本书阅读的重要组成部分,但种种原因导致阅读效果不尽如人意。《简·爱》涵盖丰富的学科知识,其阅读指导可以选择跨学科学习的方式进行项目化设计:着眼真实现状,明确所涉及学科;依托核心素养,整合不同学科能力要求;规划学习任务,发展学科关键能力;丰富评价体系,保证学科有效融合。学生在此过程中自主阅读与探究,合作解决任务,培养其不同学科核心素养。

运动负荷与反馈方式对高中生体能与体育学习积极兴趣的影响

探讨不同运动负荷(HR-160min)与不同反馈方式(M)对高中生体能和体育学习积极兴趣(PISL)的影响。方法:采用三因素实验设计,不同时间、不同HR-160min(HR140-160min、HR130-160min和HR120-160min)和不同反馈方式(自我控制反馈SF、追加反馈AF和无反馈NF)为干预手段,对297名高一学生进行为期12周的实验干预。结果显示:体能建模后,BMI、肺活量(VC)、坐位体前屈(SR)、仰卧起坐/引体向上(SU/PU)、800m/1000m、50m、立定跳远(SLJ)等7项指标“时段”主效应,BMI、SR、SU/PU、800m/1000m、50m、SLJ等6项指标“时段×运动负荷”、“运动负荷×反馈方式”交互效应,SR、SU/PU、800m/1000m、50m、SLJ等5项指标“运动负荷”和“反馈方式”主效应、“时段×反馈方式”交互效应均有统计学意义(P<0.05或P<0.01);PISL建模后,“运动负荷”主效应有统计学意义(P<0.05),“反馈方式”主效应和“运动负荷×反馈方式”交互效应无统计学意义。结论:HR140-160min是发展多项体能的关键因素,HR130-160min对BMI保持效果、对SR干预效果更好;不同反馈方式通过不同机制影响体能结果;HR140-160min与SF组合对发展体能的协同效应最佳;PISL受运动负荷影响,不受反馈方式、运动负荷与反馈方式交互作用的影响。

英语教学中五种思维导图构图类型

思维导图又称心智图（Mind Map），是在20世纪60年代初期由英国大脑基金会主席、著名教育家东尼·博赞（Tony Buzan）提出的。思维导图是一种图式工具，帮助学习者对特定主题建构的知识结构进行视觉化表征。它按照人的自然思维习惯，将放射性思考图形化，是对人的思维过程的记录。

整合思维导图的初中英语教学设计

一、引言 思维导图又称心智图（Mind Map），是在20世纪60年代初期由英国大脑基金会主席、著名教育家东尼·博赞（Tony Buzan）（1993）提出的。思维导图是一种图式工具，帮助学习者对特定主题建构的知识结构进行视觉化表征。它按照人的自然思维习惯，将放射性思考图形化，是对人的思维过程的记录。

2010年全国高中数学联赛加试题另解

第一题已知锐角△ABC的外心为O,K是边BC上一点(不是边BC的中点),D是线段AK延长线上一点,直线BD与AC交于点N,直线CD与AB交于点M.求证:若OK⊥MN,则A、B、D、C四点共圆.