开展“无废”教育,培育优秀少年——上海市干巷学校“无废校园”建设纪实

上海市干巷学校是一所九年一贯制公办学校。学校始名“竹新学堂”,由本地士绅倪广心于1905年创办。1998年7月,原干巷中心小学、干巷中学合并,成立了上海市干巷学校。学校建筑面积13196平方米,现有教职工95人,学生616人。学校坚持“文化立校、特色强校”的办学方针,先后获得“中国优秀学校文化建设单位”“首批全国学校文化建设示范校”“全国中小学图书馆先进集体”“全国生态文明教育特色学校”“上海市行为规范示范校”“上海市依法治校示范校”等荣誉称号。

学校党建工作虚功实做实践探索

在学校领导体制发生深刻变化的新形势下,学校党建工作虚功实做是促进学校党建工作提质增效的有效方法。本文分析了学校党建工作虚功实做的背景,阐述了学校党建工作虚功实做的具体策略和途径,提升了学校党组织履行“把方向、管大局、作决策、抓班子、带队伍、保落实”的领导职责的水平。

弘扬银杏文化 培育杏品少年

上海市干巷学校挖掘学校独特的银杏文化,确立了“创银杏乐园,育杏品少年”的办学目标,用“银杏梦”统一师生价值认同,用“银杏魂”激励师生成长,用“银杏课”培养学生学科核心素养,用“银杏景”陶冶师生情操,形成了植根于自己土壤的银杏文化特色教育,打造了具有“五育并举,融合育人”特质影响力的“杏品育人”的品牌项目,有效促进了学校的内涵发展。

创设“杏品育人”情境 深化融合育人研究--基于银杏特色学校文化的全情境融合育人实践研究

本文以上海市级课题“基于银杏特色学校文化的全情境融合育人实践研究”为抓手,在深入理解情境融合育人内涵、归纳全情境融合育人特征的基础上,结合校园文化,探索出了包括创设多样课堂情境、主题活动请境、体验实践情境、校园景观情境等在内的多条全情境融合育人途径。

基于学校特色文化构建生态课堂的实践探索

育人目标的实现需要宏观环境和微观环境的协调创建。本文借助理论研究和教学实践,提炼了具有银杏文化特质的生态课堂的属性,归纳了构建具有银杏文化特质的生态课堂的四大行动策略,改变了教师的教学方式和学生的学习方式,有助于培育学生的核心素养。

现代农业背景下郊区学校研究型课程的开发与应用

本项目基于区域现代农业资源,构建区域研究型课程的开发原则、基本框架,并设计和实施。旨在推进学校课程改革,深化主题学习;丰富学生学习经历,培育创新素养;促进教师专业发展,激发教学活力;探寻行政驱动、专业引领和资源统整的课程区域推进策略。实现社区资源与学校需求融合、课程学习与教学设施统一、学生成长与教师发展同步,让探究点燃梦想,让创新成就未来。

改变教师教学行为 促进学生思维发展——初中语文阅读课堂教学的实践探究

新时期基础教育课程改革提出要发展学生的语文核心素养,而思维的发展和品质是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。要促进学生的思维发展,就要改变教师的教学行为,建构一种开放、自主、合作的课堂教学,为学生思维发展创设环境。

“双线教学”背景下初中语文学与教的“变”与“不变”

后疫情时代,"双线教学"模式统合了语文学科线上教学与线下课堂教学的优势,既发挥了传统课堂重视知识的传授和迁移的优势,又充分重视和解决了学生"学什么""何处学""如何学"等问题,使教师从"讲坛上的圣者"到"学生身旁的指引者"再到"机器中的灵魂",最终指向人的发展。

中学思想品德课教学育人价值的实践与思考

初中思想品德课是学校德育工作的主渠道,是传授学科知识与育人价值的有机结合。充分有效地挖掘思想品德课的育人内涵,对于提高学生的思想品德和思想政治素质具有重要的现实意义。在教学实践中,合理制定目标,突出育人要求;挖掘课程资源,丰富学生经历;关注课堂生成,提升思维品质;创设教学情境,增强育人体验;重视时政教育,拓展育人内容;引导社会实践,"内化"课堂教学,育人工作取得一定成效,学生的思想面貌有了很大改善。虽如此,对于育人工作仍应不断思索,让育人工作更扎实,不断提高思想品德课育人实效性。

生物学双语教学有效性的思考

以多媒体和国际互联网为代表的当代信息技术,正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。英语已成为现代社会生活中人们进行信息表达、思想感情表达、文化交流的重要工具,成为人们了解世界、认识世界、走向世界、走向成功的重要工具,成为面向世界的现代化人才必备的工具。上海这个国际化大都市处在教育改革的前沿,加强外语教学势在必行,双语教学已是大势所趋。下面从生物学的角度对双语教学作一番理性上的思考,谨以抛砖引玉。

以问题学习方式培育学生的学科核心素养——以“探究废液成分”复习课教学设计为例

问题学习方式是实现课堂由"知识传递"转向"知识构建"的重要学习方式之一,将问题学习方式运用于化学复习课中,促进学生知识构建和思维品质的提升,培育学生的学科核心素养,实现了化学的有效复习。

探索初中语文“三读三批注”式的阅读与教学

阅读是学生获得广阔的知识面的主要途径。而如今的初中学生在课内课外阅读中常常表现得心浮气躁,脱离文本不说,对于文本的理解和欣赏程度都较低。究其原因,我们语文课程中的阅读教学缺乏有效阅读的途径和方法,学生则缺乏有效地阅读指导。古左丘明批注《春秋》而成《左传》;郦道元批注《水经》而成《水经注》;金圣叹评《西厢记》;脂砚斋评《红楼梦》;近有毛泽东'不动笔墨不读书'的好习惯,此皆为批注式阅读之大成者。批注式阅读法传承已久。

着力于文本个性语言的教学实践谈

其实,语文的学习也就是语言的学习,文本的深入阅读也应从其语言入手。尤其是作者在写作过程中使用一些个性的词语搭配、独特的喻体时,写作手法的切换等,更是传承了作者深层的思想与内涵。缺少对个性语言的关注和把握,学生阅读所得就仅是蜻蜓点水,语言能力也无法得到有效提升。

我自豪,因为我学会了包粽子

去年中秋节,奶奶坐在椅子上,面前摆着一叠粽叶、一碗亮晶晶的糯米和香甜的干枣,只见奶奶左手拿着粽叶,右手有条不紊地包着粽子,左右手配合得十分完美,包出来的粽子棱角分明,即便是最简单的三角粽,也仍然完美得像某位艺术大家创作出来的工艺品,十分精细。

大树下的一株野花

阴沉的天，雨下了一昼还不够，像珍珠般，一颗颗掉落于我心弦。清脆的敲打声，像打着节奏，“嗒嗒啪……嗒嗒啪”。

女汉子

她敢上屋顶隶迷途的燕子，敢爬大树捉知了，敢和男孩打架……为此，她母亲说：“你一定是投错了胎，你呀，该是个男孩儿的！”听到这话，她总是笑呵呵地说：“那别人怎么都说我是个漂亮的小姑娘呀？”

我终于战胜了拖延症

大家对"拖延症"这个词可能并不陌生,很不幸,我就有拖拉的毛病,至于如何患上的,追根溯源,还得从小学一年级的暑假说起。那时候,我伟大的母亲逼着我写字。这本来也没啥,可是她偏偏要我写小一号的字,还说这样可以加快写作业的速度,这不是摆明了要为难我吗?我在写字台前磨蹭了半天,不想写的情绪一直困扰着我。等我终于写好了才发现,妈妈对让我练字这件事似乎已变成无可无不可的态度,后来更是再也没有提起过。