避免千校一面就要培育学校文化个性--上海建平中学个性化办学的实践与思考

学校应该回归文化存在,从学校历史去寻找学校的文化核心、价值思想;学校应该探求未来社会对人才的基本需求,结合自身条件,确立符合社会发展趋势和自身特征的个性化培养目标。学校的个性首先体现在学校的培养目标上;围绕培养目标构建独具特色的学校课程,从微观入手,创造适合并服务于学生发展的课程系统,生成充满活力的课程文化,促进学生自由发展、教师专业化发展、学校自主发展。

话说中学校长补“钙”

如今社会中不少人缺钙，下至7岁儿童，上至8旬老翁，都要补钙。也不知什么原因，生活好了，营养丰富了．反而缺钙。如今的中学校长几乎都是科班出身，堂堂大学毕业生，甚至是研究生毕业，按通常说法毫无疑问是知识分子，应该是很有作为的，然而和理想的校长相比。似乎总觉得少了点什么，借用通俗的概念也可以说是缺钙，因而成不了大家。

一个书生做校长——我作校长的所思、所悟、所为

我决定以“一个书生做校长”作为标题来谈自己是怎样作校长的。这是有原因的，我原本就是一介书生，匆匆走过的45年人生旅途，绝大部分生命时光交给了书，爱书、买书、藏书、看书、教书、写书是我生活的主要内容，我常常以一介书生为自豪，也常常想这样的日子其实是很充实、也很浪漫、不乏诗意的。

教育家的话语方式:自说自话

独特的教育思想是成为教育家的关键所在,而独特思想的标志就是独特的话语方式。当下学校追逐时尚,校长、教师的话语内容、话语方式表现出明显的趋同性。这主要是由于我国对西方发达国家教育理论的"崇拜",将之树为追赶的标杆,称作"世界潮流",而对自身的教育缺乏足够的信心。在这潮起潮落的过程中,我国学校的个性、校长的个性被淹没了。话语的雷同反映出思维的狭隘、思想力的弱化。从历史发展进程的角度看,我国校长、教师要成为教育家,要学会自说自话,必须寻找树根,即民族文化之根,寻找学校文化之根;必须觅泉,觅教育、教学实践之泉。教育家的本质特征在于创造,独立地创造,独立地思维,体现出个性化的话语方式。

新课程背景下的课程领导力

课程领导力就是指校长在引导和率领教师进行课程改革课程建设的能力，这是校长的专业修养和人格魅力之所在。它体现为校长的思想力（具备“有主见、有远见、有创见”的“领导的素质”），即对教育的价值及其取向、教育的本质特征及其哲学意义、实现教育目标的现实走向等的思考判断力。它体现为校长的课程知识修养（课程知识修养包括：教学方法、课程设计、课程实施和课程评价）。它体现为校长调动激发教师的内驱力积极投身课程建设的能力。

价值思想引领：校长课程领导的首要任务

〈校长课程领导是指以校长为代表的行政管理者在学校课程开发建设过程中,对教师实施的引领和指导。校长课程领导主要体现为对课程建设进行价值引导,即率领学校教师朝着有利于学生可持续发展的方向开展课程改革和课程建设。

少年心事当拿云

我和顾文豪相识大约在两年以前。那时学校在高一年级实行导师制，学生各自选择自己的导师，导师负责做他们的思想工作，以及学业指导、行为规范的指导，是学生全方住的导师。我和几住选择我做导师的高一学生谈话，问他们何以选择我为导师，顾文豪的回答很使我感动。至今记得。