小学数学线上几何作图教学实践探索——以“用多功能尺作图”为例

开展线上几何教学对于提高教学质量、丰富教学手段,以及促进教育公平等方面具有积极影响。几何教学注重实践操作,因而进行线上教学时面临诸多挑战。本文以一节小学数学几何复习课为例,探讨了线上几何作图教学的实践与改进。研究发现,基于对教学背景、课程特点和学生学情等的综合考量,线上几何作图教学应注重学生的实践操作能力,强化课堂互动,并关注学生的作图表现。结合线下教学的反馈和思考,本文提出了一些有针对性的改进建议,以期提升线上几何教学的质量与效果。

小学中高年级数学学科中的弹性作业

上海二期课改强调“完善学习方式，拓展学习时空”，就是要把学生的课内学习延伸到课后研究，将课本知识拓展到课外学习，挖掘数学知识的生活价值，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力。“填鸭式”的教与学明显与现代教育理念发生冲突和矛盾，而且这样的冲突会不断升级，冲击我们的传统教学方式。

项目化学习:用表现性评价发展学生探究能力

项目化学习指向学生核心素养和综合能力的发展,它所追求的评价,在评价目标、方式和策略上,与聚焦知识、记忆的测评有很大的区别。在探究能力框架下实施表现性评价,通过表现性任务,既为学生的探究提供支架和工具,同时也将学生的思维过程呈现出来,将学生的探究轨迹记录下来,帮助学生建构、发展探究能力。

“4+1”课程与项目化学习

基于时代的发展和未来社会对人才的要求,学校传统型的课程架构亟待改变。上海市世界外国语小学教育集团徐汇区康健外国语实验小学通过长年探索,开发了"4+1"课程,在项目化学习中培育学生自主创新的学习能力,激发学生成为主动的学习者,坚持以学生为主体的自主、合作、探究的教学方式,为培养具有创新精神和实践能力的综合型人才提供了新的实践经验。

以表现性评价促进学生能力发展——项目化学习的评价设计与实施

项目化学习能否真正指向学生能力的发展,还需运用具有情境性、注重过程性、促进学生能力发展的表现性评价。本文以项目化学习“护冰行动”为例,讨论表现性评价的设计思路与实施策略。

借力家长资源,完善班级岗位的社会化实践

我们班的图书角自从开设以来一直干干净净,所有书籍码放得整整齐齐,旁边还会有一本借还记录。在一次关于班级岗位实践的班会上,我请图书管理员小张和大家分享一下管理图书角的经验。小张走上讲台,自豪地说:“我妈妈就是图书管理员,自从我和妈妈说我当上了班级图书管理员后,妈妈就教我怎么进行图书管理,然后带我去她工作的地方体验了一天。在妈妈的指导下,我帮借书的人找到了书,慢慢地我就学会了怎么管理书籍。”

200元午餐费去哪儿?

案例背景两个月前的一个上午,体育课一结束,我们班的中队主席小朱就焦急地拦住我:'汪老师,我今早带来的的200元午餐费不见了,那可是我用自己的零花钱交的啊.'她急得有点语无伦次了。我赶忙把全班同学叫进教室,说:'小朱的200元午餐费不见了,大家一起帮她找找,看看是否在教室的某个角落里。'我的话刚说完,整个班一下就炸开了。'反正现在人都在这里,我们马上来个大搜查.自己把口袋翻出来。