主体性德育:提升德育实效的路向——上海市徐汇区实施主体性德育的实践与思考

“不要领着价值走向学生,而应领着学生走向价值。”主体性德育是学校德育的一种理念,更是一种行动。在我们积极关注人的主体发展的今天,主体性德育的提出给人们提供了非常宽广的实践与思考的空间。如何将理论层面的思考化为切实可行的操作?如何将区域性的教育理念变成学校富有个性的行动?如何将教育者的意愿变成学生自觉接受的行为?上海市徐汇区提出了“让学生在过程中感悟,在经历中提高认识,在实践中不断深化”的教育理念,并将这一理念切实地落实到学校德育目标的设置、学科教学的设计以及各类德育活动的开展之中。在区域性的德育思路引领下,徐汇区各个学校的德育工作呈现出百花齐放的良好态势。这种工作思路值得推介。

中学生集体活动参与度的调查与分析报告——以上海市南洋模范中学为例

在当下“重智育”的教育教学实践中，德育视野中中学生“参与意识”的建构未能引起教育界足够的重视。通过以南洋模范中学为样本进行的问卷调查和分析发现，应试压力、学校集体活动设计的趣味性和年级针对性是制约学生参与集体活动的主要因素，而轻松、简约、开放、能够激发动机、满足爱与归属需要和能调剂学习生活的活动则将受到学生的普遍欢迎。相应地，这一现状的改善需要通过学校、学生和社会等多方努力：学校须改善现有的僵化不移的活动设计，并以适当的形式提高学生对集体活动的认可度，此外，以“智育”为中心的社会评价体系也有待进一步修正、完善。

中学数学教师对创造性思维的认识及培养策略调查

为了解中学数学教师对创造性思维的认识及培养策略,研究采用自编《培养中学生数学创造性思维的认识及策略问卷》开展调查。调查显示,教师能充分认识到创造性思维能力培养的重要性与紧迫性、愿意多花时间与精力在相关教学上,但整个教学大环境并不利于创造性思维能力培养。此外,尽管教师在教学中能经常采用一些培养学生创造性思维的有效策略,但总体上仍需要更多相关方面的指导与实践。

关于“扇形的面积”的教学指导研究报告

教师发展指导者指的是教研员、第一线的专家教师和大学等教育研究机构的课程教学研究人员的总体.2011年底,为研究教师发展指导者的工作,研究者以＂扇形的面积＂为教学内容,在上海市青浦区实验中学开展了延续一月的教学指导活动,活动是以顾泠沅教授提出的行动教育模式进行的.参加者包括教师发展指导者、青浦实验中学的数学教师和一些研究人员.顾泠沅教授指出,教师发展指导的软肋是教学设计的改进.因此,顾泠沅教授提出了一个新的教学设计方案,通过＂三个关注、两个反思＂来验证该设计的有效性,主要从教师3次执教情况、教学效果等方面进行了比较.结果说明,该设计方案是卓有成效的.教学实践及指导过程中,教师发展指导者和教师在注重教学行为改进的同时,更应该注重设计思路上的改进.

“主题式教学”的实践研究——任务型学习模式在小学英语教学中的运用

以任务为中心的语言教学（The Task-oriented Approach)是近年来交际教学思想的一种发展，它把语言应用的基本理念转化成具有实践意义 的课堂教学方式。根据《牛津英语（上海版）》教材“以任务为主” 的特点，小学英语教师可以围绕教材中的各单元确立主题，将教学要求设置为该阶段的学习任务，在教学中抓住新语言材料的引入、新语言材料的操练以及新语言材料的输出三个环节，使学生逐步提高英语交际的能力。

修订再版的物理课本之不足及完善建议——以“苏科版”新版初中物理课本为例

中学课本是重要的公共文化读物和育人之本,是学生受教育时的主要精神食粮,修订课本时编校者须"安静"、缜密,精雕细琢。通过仔细阅读江苏凤凰科技出版社出版的2012年第3版九年制义务教育教科书《物理》四册后,发现这套图文并茂、内容新颖的课本仍有待完善之处。文章对八年级上册《物理》笔录后提出建议共26处,八年级下册《物理》笔录后提出建议共18处,九年级上册《物理》笔录后提出建议共32处,九年级下册《物理》笔录后提出建议共39处。

重视完善科普细部 保证大牌晚报文化品质——兼说2013年8月、7月《新民晚报》科普小疵

科学、科普是个好东西,全面建成小康社会离不开它们。科学发展是长期地任务,需要几代人不懈努力,劳动者科学文化素质及提拉则是要件与保障。老牌晚报的科普须规范、科学,其科普信息的字、词、句都应精准;著名晚报的科普要力争严丝合缝、无懈可击,以免误导读者。保持、提高资深晚报的科学文化含量、文化质量及其吸引力、引导力、辐射力,是构建学习型家庭、学习型社区、学习型社会和提高市民科学文化素养的重要基础与现实诉求。

著名的大报科技传播质量必须保证——以2014年上半年《光明日报》的一些瑕疵及简析为例

主流大报是读者、社会信赖、尊重的品牌媒体;大报,"大"报,它资源富足、人才济济,信息可信与过硬的文化品质是其内涵与标志。现在,大报的科技传播质量理当优秀,其文化品质必须高优。实施优质的科技传播,有效传送科学文化和提拉文化和文化智民、构建和谐社会,大报要不断献力。办大报、永葆大报"青春",报人要谦虚谨慎,学习不止;加强队伍建设,提升报人的科技传播能力与大报的科技传播力、影响力、感染力乃大报发展的内需。

重建基于教育信仰的师德观

我们为什么而进行教育?思考这一问题。如果没有一种使命感,如果不能坚持一种教师的独立思想和知识分子操守,我们的思想就必定是苍白和无力的。就不可能有感召力和感染力。这种使命感,就源于我们对于日渐消逝的"人"的焦虑,源于对物欲与技术统治下人的呻吟的谛听与同情,源于我们对于灵魂安顿与终极关怀的诉求。而这种操守是只能建立在我们对教育的信仰之上的。教师应该树立基于"育人"这一教育信仰之上的师德观。

中小学实施学科德育的有效策略初探

学科德育之于教学，既不是渗透，也不是衔接和融合，而应是彰显。把学科本身固有的人文性张扬出来，这才是学科德育的本意。教师应把学科德育作为一种教育意识、思想和目的，在教学设计中采用课前调研，把握学生情感态度价值观动态；适切定位三维目标；挖掘文本德育资源；凸显各学科育人优势和创设蕴含道德互动的教学过程等策略，在教学活动不断寻找，在对教学之存在本身、教学之本真追求中成就教学。

关于新课程背景下学科德育的若干思考

《中小学德育大纲》指出：“寓德育于各科教学内容和教学过程之中，是每一个教师的职责。”新课程标准也要求学科教学以德育为核心。随着课改的不断深入，学科德育正逐渐为教育工作者所重视和认可，并取得了一定的成果。但由于长期以来在教育评价方面的偏颇，

区域教研活动课程化的架构与实施

区域教研,通常所指的是一个行政区域内所开展的教研活动,包括研究机构和基层学校的教研。较长时期来,区域教研中不同程度地存在着一些问题,诸如:目标不明,随意性大;内容零散,系统性差;形式单一,创新性弱;参与狭浅,收益性低等。如何解决这些问题,提高区域教研的成效?我们在历经多年的探索中,逐步形成了区域教研活动"教、研、训一体"的课程化架构体系和实施流程。一、课程化的基本要义《教育大词典》中对"课程"

让知识在共享中创新——新知建构型的校本研修活动探析

教师的教学知识在团队的共享与个体的吸收内化过程中得以积累，教师的新知建构依赖于同伴问的知识共享，因此研修活动需要具备内容的思辨型、形式的综合性和过程的引领性。同时教学知识的建构也是各类专题知识群的链接与活化，需要运用统整性策略，环环相扣地策划和实施研修活动。

小学数学学科德育有效性初探

课堂是学校教育的主阵地,学科教学则是德育工作的主渠道。因此,德育回归课堂,回归学科,是落实和提高德育有效性的必然选择。就数学学科来说,"数学真理的绝对性,数学结论的可靠性,数学演算的精确性,数学思想的深刻性"所蕴含的"实事求是,言必有据,服膺真理,一丝不苟,严谨认真,崇尚科学"的理性精神,通过生动具体的教学过程,点点滴滴地渗入学生的心田,对于培养学生"正直与诚实的品格,坚韧而执著的精神",起着潜移默化的作用,能为学生日后的人生历程打下亮丽的底色;这正是数学学科独特的育人价值。

课堂因生成而精彩

案例：“神奇的中国结” 《欢乐中国年》一课是小学品德与社会一年级第一学期的教学内容，当我走进课堂听课，立刻被教室中的喜庆气氛所感染。今天的教学内容是《欢乐中国年》，要让学生来了解传统节日春节的习俗，感受传统文化，执教的是一位在我区学科教学中小有名气的青年教师——冯老师。

学科德育的误区与实践

“学校的首任是育人”，这在今天已达成共识。目前德育实施是多渠道的，包括：学科德育、班团队活动、课外活动、社会实践等。在众多的途径中。涉及教师面最广、发生频率最高的当数学科德育。

在推进“两纲”教育中丰富主体性德育的内涵

由上海市教委和科教党委颁布的《上海市学生民族精神教育指导纲要》和《上海市中小学生生命教育指导纲要》实施以来，我区各中小学按照“两纲”的要求，结合我区主体性德育的特色，多渠道开展了丰富多彩的实践探索，并在学科教学中有效地丰富了主体性德育的内涵。

从课程设计视角推进校长培训专业化

伴随着校长专业化日益成为人们探讨的热点问题，校长培训专业化也逐渐被提上了日程。笔者从培训课程设计在校长培训专业化过程中的重要性分析人手，尝试从培训课程观、课程标准、课程内容与实施等方面探究推动校长培训专业化的路径和对策。 1．校长培训专业化的内容 校长培训作为一种为校长专业发展提供专业化教育服务的职业，其专业化标准主要体现在校长培训师的专业程度、培训设计的科学性、培训管理的规范性及培训资源的整合性等方面。其中，培训课程设计作为一个技术性很强的T作，对设计者的学术素养、资源整合能力、课程设计能力及职业道德都有很高的要求。

中小学实施学科德育的有效策略初探

随着上海二期课改的不断深入，如何在课堂教学中落实“三维目标”，真正体现教师教书育人的职责，进而实现对教育本质的回归，成了课改不可回避的难题。近几年，笔者发现部分学校和教师对“学科德育”的理解存在着误区，在教学实践中表现为在课中喊几句德育口号，贴标签，生拉硬套或把学科课上成德育课等。还有不少教师依然我行我素，认为德育是隐性的东西，无法考核，从功利出发，只注重知识技能的传授，对学科中丰富的人文资源、德育资源视而不见，忽视对学生情感、态度、价值观的培养。有些教师认识到了学科的育人功能，但囿于能力，无法实现育人目标。

让中小学主题班会回归本原——兼与丁如许老师商榷

江晓原教授最近在上海交通大学的演讲中指出：＂我们以前的思维习惯,是只关注探索过程中的科学技术问题,而把根本问题忽略不管。＂我们中小学的主题班会（以下简称＂班会＂）也是如此。经常会听到班主任埋怨：＂班会到底以学生为主,