成人教育的回顾与思考

新中国建立以来的40年中,我国的成人教育事业在艰难曲折的道路上前进,从扫盲到高等教育,从学历教育到岗位培训,向着多样化的方向发展。随着成人教育实践领域的不断扩展,积累了丰富的经验,也有不少教训,总结成人教育这段历史是十分必要的。但要完成这项艰巨的任务,需要大家的共同努力。本文仅从几个侧面进行回顾与思考。

试论成人教育的本质

成人教育的本质问题,因其对成人教育实践的重大影响,成为成人教育基本理论中应首先认真探讨的问题。一、对教育本质认识的偏差及对成人教育实践的影响建国以来对教育本质的不同认识及其对教育实践的影响大致有以下几个方面:“教育是阶级斗争的工具”。这是60年代到70年代对教育的本质占主导地位的一种认识。十年动乱中,在这种思想指导下,学校传授文化知识的功能被轻观,被忽略,成人教育的文化功能几乎全部丧失,扫盲工作基本停顿;农村“政治夜校”风行一时;职工教育受到摧残,职工文化技术素质下降;成人高等教育在文革初期也陷于停顿状态,在文革后期全国城乡的“七·二一”大学和“五·七”大学恶性膨胀。

冲击和机遇 ——对企业经营机制 转换中职工教育的思考

为搞好大中型企业,增强大中型企业的活力,国家赋与企业更大的自主权,企业将逐步形成自主经营、自负盈亏、自我发展、自我约束的运行机制。企业机制的转换,尤其是企业内部实行以全员劳动合同制和岗位技能工资制为主要内容的人事劳动制度和分配制度的改革,对企业职工教育产生了重大的影响。

岗位培训中行为目标的制定

岗位培训的目的是使从业人员的工作能力提高到所需程度,那么围绕岗位工作能力,设置包括知识、技能和态度等方面的培训课程则为必然。问题是在各类培训中,如何针对不同的对象,提出不同的培训目标和要求呢?如何衡量受训者接受培训后行为是否按所期望的方向发生变化以及变化的程度呢?如果能设制出一整套科学的、可测量的行为性目标,上述问题就能迎刃而解。近年来,英美等国家普遍运用行为目标来评价和考核学生的学习成绩。它不仅适用于普教领域。