核心素养时代学习方式变革的探索——基于上海市品德与社会课程学习方式变革的思考

指向核心素养的品德与社会教学应通过梳理关键方法与能力目标,凸显核心素养旨归;实现从"教"到"学"的教学重点转移,聚焦学生学习;深化学生的情感体验与探究,突破教学难点,提升学生的思维品质。以此,推动学生学习方式的变革,着力培育学生的核心素养。

聚焦目标,落实任务——上海市34节高中语文部级精品课述评

2019年以来,上海遵循新课程标准,使用统编教材,积极探索基于核心素养培育的单元教学策略。34节部级精品课既可说是阶段性成果之一,又可视为探索之路上的重要台阶,其外显的共同特征及内隐的或共同或共通的认识,值得条分缕析。

论上海中小学双语教学实验

开展双语教学实验是我国基础教育外语教学改革所面临的重大课题之一。由于双语教学有其自身的规律性，所以在实验过程中，我们必须对双语教学的基本动因、基本定位、基本问题、基本过程和基本分类等进行深入思考，从而使得双语教学真正发挥拓展英语教学的外延，深化英语教学的内涵，优化习得环境，培养学生英语思维的基本能力的作用。

创建有地方特色的研究型课程——以上海课程改革为例

为了体现上海城市精神、凸显上海课程特点，上海市根据学校实际，积极创建具有上海特色的中小学研究型课程。中小学研究型课程的创建，分宏观和微观两个层面进行：宏观层面建设主要侧重于研究型课程的整体设计，设计课程各个要素和各个学段的研究型课程；微观层面课程建设主要侧重于建设多样化的学校课程，开发多元化的课程资源和建立规范化的课程管理。

上海中小学环境教育的实践与经验

从上海社会发展的背景需要出发,阐述了在中小学开展环境教育的意义,上海市中小学环境教育的实践成果和基本经验,分别从组织、观念、课程、教材、教师培训、教学方法以及其他配套等方面,提出开展好中小学环境教育的基本思路。

《上海市中学物理课程标准（试行稿）》主要特点

上海中小学课程教材改革第二期工程(简称二期课改)是在上海中小学课程教材改革第一期工程(简称一期课改)的基础上开展的。“一期课改”为“二期课改”的启动奠定了坚实的基础，创造了有利的条件。“二期课改”是“一期课改”的深化与发展。作为“二期课改”的一个组成部分．物理学科于1998年至1999年，以课题形式，

浅论信息科技学科的教研转型

一、当前教学研究的转型 “转向”在哲学里是一个分量很重的词，它意味着研究的一个重大转变。与此相比，当前说“教学研究”出现了转向是缺乏足够证据的，但是我们更愿意使用“转向”一词来唤起人们对教学研究的关注。而与“转向”相比，我们也更加愿意使用“转型”来表达教学研究方式的改变，唤起人们对传统教学研究方式的反思，进而引出一种新的教学研究的路径。 正如爱因斯坦提出质能方程并不是为了制造原子弹一样，一些专家提出“让理论归理论，让实践归实践”的思想，更多地强调在各自的领域内自我丰富与完善，而非纠结于它们之间的连通。教学研究是具体情境中的研究而不是理论中的研究。基于这样的思考，从提升教学研究品质的角度倡导教研转型，主要有以下两个方面。

“六大中心”构想下的教研系统重建思考

在深化课程改革阶段,教研室需要反思功能定位,在"研究、指导、服务"基本职能的基础上,进一步发展成为课程教材研究中心、资源建设中心、教学研究中心、课程德育中心、质量监测中心、数据研究中心。重建教研内容,突破仅仅停留在教学层面来研究教育,突破单学科教学研究的范畴。创新基于证据的教研范式,强调以校为本的实施途径,采用项目联合攻关的推进策略。转变教研员角色,使其成为具有国际视野的课程"研究者",基于课程标准的教学与评价的"指导者",促进教师专业发展的"引领者",专业与品质并重的"服务者"。

基于探究水平的科学教材活动比较研究

利用＂五环节、三水平＂探究水平研究工具,比较英国初中科学基础型教材和发展型教材中活动的探究水平差异。研究表明,两套教材中目的确定、方案设计环节的探究水平均较低,而方案实施、结论得出环节的探究水平则较高;在方案设计、方案实施环节,发展型教材的探究水平要明显高于基础型教材。

构建初中数学作业设计框架，提高作业设计和评价的品质

初中数学作业的设计如何与教学更一致,更具有针对性和解释性?也就是,如何提高初中数学作业的设计品质?要解决此类问题,关键在于构建数学作业设计的框架,从内容、能力、情境三个维度建立设计框架,并进行编码和赋值,使作业的分级成为可能。在具体实施的过程中,教师对这个框架是适应的,且认为是可操作的。

教科书“学习过程引导设计”及其分析工具研究

以学习过程理论及模型为基础是新型教科书内容微观建构的基本思路,"学习过程引导设计"是立足于学习过程模式的教科书微观建构的新要素。本文从历史发展角度诠释了教科书"为了学生学习"的功能,依据教科书内容微观建构模型提出了教科书"学习过程引导设计"概念,并结合香港科学教科书的内容分析确定"学习过程引导设计"的质量标准及操作程序。

关于历史学科基础型课程中研究性学习的若干思考

上海中小学二期课改的<课程方案>提出,建立以基础型课程、拓展型课程和研究(探究)型课程为主干的课程结构.目前,历史学科的研究性学习主要在研究(探究)型课程中开展.从学生的学习生活和社会生活中提出课题或项目,在课题研究或完成项目的全过程中获得体验、经验等内隐知识,从而培养学生具有永不满足、追求卓越的态度和提出问题、解决问题的能力,这已成为师生双方和社会有识之士的共识.

中学化学数字化实验的新趋势

从数字化实验接口设备单向到双向、传感器专业化到大众化、数据传输有线到无线、实验控制网络化与智能化的发展现状出发,分析中学化学数字化实验多元化使用外围设备、自动化、远程化的发展趋势,进而指出中学化学数字化实验教学值得深入探索的若干发展方向。

新课程背景下的化学创新教育

中国工程院院长徐匡迪指出“在一个发展中国家。科技教育的作用比自然资源更重要”。中国教育学会会长顾明远也指出“教育改革是课程改革永恒的主题”。因此，课程改革一定要为教育服务，一定要体现教育改革的方向和需要。化学教育，要看国际。更要看国情，化学教育要看课程，

关于初中化学引入“物质的量”教学内容的一些思考

部分“物质的量”的内容进入初中化学基础型课程,是上海市“二期课改”化学课程内容与要求的重大调整。本文对这一调整的意义、存在困难以及教学所要采取的相应措施进行了分析。

有效思辨感悟 活化品德课堂

所谓思辨，就是对一个问题从多角度、多方位进行深入思考，并反复比较与鉴别不同的回答，最后形成自己的认识的思维方式。所谓感悟，就是通过情感上的沟通和共鸣达成对道德的领悟。实践证明，思辨感悟以动情促进明理，以情感催化领悟，

图形计算器及其探头与化学研究性学习

本文简单阐述了图形计算器及其探头的功能和特点以及它们与化学研究性学习的关系,并介绍了应用图形计算器及其探头开展研究性学习实践中积累的几点经验。

上海二期课改中的物理课堂教学设计

自2006年9月起。上海市高中一年级全面推行“二期课改”新编高中物理教材（试用本）（以下简称为新教材），它标志“二期课改”由课程建设转向课程实施．由于课程实施是课程教材改革的核心环节．而课程实施的基本途径是课堂教学。为此，我们应该聚焦于课堂，加强对课堂教学设计的研究工作。如何在物理课堂教学中，根据《上海市中学物理课程标准（试行稿）》（以下简称为《物理课程标准》）的要求。体现“二期课改”的理念，应用新教材设计好每一堂物理课，对于广大的物理教师来说，有一个探索、适应、总结和创新的过程。

关注学习 共同参与——“重塑教育”项目在日澳两国发展模式的思考

本文在关注日本、澳大利亚两国"重塑教育"项目中学生发展、教师发展模式及学校、家庭、地区共同参与式的教育模式,并与我国的操作模式进行对比的基础上提出了一些建议。