中学历史课程研究性学习理论与目标纲要（讨论稿）

编者按:当我们在酝酿这篇按语的时候,媒体披露了广东某市用假造低劣的秦始皇陵兵马俑对学生进行爱国主义教育的消息.报纸还附上一幅照片,照片上一群学生拿着笔和本,仰看着兵马俑在记着什么.这让我们更加理解了中学历史课程开展研究性学习的意义.

中学历史课程研究性学习理论与目标纲要（续）（讨论稿）

'本'外主题式研究性学习 当我们仅仅将教学目标定位在史学知识时,很少会有人在时间紧、内容多的情况下,以似乎与课内知识联系不紧密的问题为主题,开展研究性学习.然而,当我们将目光投注到让学生学会学习,投注到历史学习实践能力的核心--历史意识与方法时,情况就不一样了.学生学习中遇到的有些'热点',其内容虽然与课内知识并无紧密联系,甚至在课内知识之外,但其研究过程可能更有利于为形成历史意识与方法提供素材或契机.历史意识与方法的习得,反过来还会有力地促进课内知识的学习--深化或激活这些知识,可谓举课外之'一',而返课内之'三'.这就是在课内知识学习过程中,择机、适当开展'本'外主题式研究性学习的理论与实践依据.'迁移'必须在新情景中体现,能力只能在新问题中实践.课外主题之'新',使其能帮助学生逐步向真正的研究性学习过渡.

千万勿忘“我”是谁——谈高中作文教学

叶老曾说:"无论写什么文章,只要而且必须如平常写信给朋友一样,老实倾吐胸中的积蓄。现在作文已不同以前作八股文,拉扯套合的功夫根本用不到,最要紧的是‘有’,而且表达出那‘有’:这两层,学生何不幸而得不到训练呢?"那如何才能"有"?怎样才能表达出那"有"呢?本期我们编发陈钟梁老师的《千万勿忘"我"是谁——谈高中作文教学》、张玉新老师的《食补为主,药补为辅——也谈应试文章写作》、董晓平老师的《用平常心看待高考作文——由两篇考场作文引发的随想》三篇文章,分别从内容、方法、命题等方面对此进行探讨。

“探索—归纳—猜想—论证”的一个案例——图形计算器在探索活动中的应用

在高中阶段，我们研究了函数y=ax＋b/x（a≠0，b≠0）的图像与性质，学生被该函数图像的美和研究过程的乐趣深深地吸引．我们曾不断地对它进行拓展研究，获得过许多研究过程的愉悦与有价值的研究结果．

中学历史课程研究性学习理论与目标纲要(讨论稿)(续)

即时调整的问题式研究性学习即使是最好的教师,也不可能做到对学生提出的所有问题都胸中有数,在当今信息时代更是这样。当学生在课堂上突然冒出一个“语惊四座”的问题时,你能敏感地发现其中的智力价值和研究意义吗?或者说,在众多学生提出的问题中,你能发现其中哪一个最具“价值”?在产生或发现这样的问题后,你是否敢于调整原先设计的教学方案,及时地组织研究呢?“问题”可能以幼稚或矛盾的形式出现,但这是一种可遇而不可求的研究性学习的机遇。是迸发自学生的最具群体感染力的“火花”。抓住这个“火花”和机遇,及时开展研究性学习就是即时调整的问题式研究性学习。引导或帮助学生“破题”,即点出问题的实质及其价值是关键,“撒得出,收得回”是难点;与发现一样,需要教师扎实的功底和以学生发展为本的理念。