上海市中小学STEM教育调研报告

为了解上海市中小学STEM教育的实际开展情况,2017年上半年历时3个月对上海26所中小学做了STEM教育调研,深入课堂从校长、教师、学生等视角全方位观察,提炼出STEM教育实施过程中一些值得推广的经验和如何改进的建议。

上海市中小学(幼儿园)教材教法研修一体网络课程的开发与思考

为加强教研、科研、培训的有机融合,上海市教委于2014年启动了'上海市中小学(幼儿园)教材教法研修一体网络课程建设'项目。本文从背景、目标、开发过程三个方面对网络课程建设进行了回顾,从研修课程体系、研修方式、研修课程开发模式等方面对已有研究成果进行提炼,并围绕网络课程品质、课程开发的合作机制和激励机制对建设中的问题进行了反思。

统编高中历史教材《中外历史纲要》的教研实施策略

为推进统编高中历史教材的教学研究,总结上海地区试教试用《中外历史纲要》的教研经验,提出在教研依据上,基于核心素养,具化思想方法目标;在教研载体上,穿透教材文本,把握课程内容主旨;在教学方法上,倡导叙史见人,强化过程揭示内涵;在教研抓手上,立足单元设计,汇聚教研集体智慧。做有思想、有内涵的教研,实实在在做教研,踏踏实实求发展。

改进中学历史地图教学的思考与实践

作为中学历史教学的重要资源,科学、适切、有效地使用历史地图,不但有助于学生形成历史空间意识,而且能更好地促进历史教学所倡导的证据意识、逻辑意识的培养。基于传达史学方法、丰富学习经历的课改理念及要求,中学历史地图教学不仅要继承注重识读能力培养的传统方式,而且要进一步关注挖掘隐性信息、综合多维信息,提升信息表达品质等地图教学目标的达成;更需立足于对历史本体的认识,阐发历史地图作为史料证据的独特证史功能。后两者理应成为当下改进中学历史地图教学的题中之义。

上海市中学历史学科区级教研现状管窥

全市范围针对新版课程教材的首轮培训工作结束后,区县教育学院或教师进修学院（校）实际已承担起课程教材的后续培训任务,而后续培训的核心内容,无疑是指向化宏观课改理念为具体教学实践的目标。从这个意义上讲,区级教研及其培训的方向、内容及实效,因直接指向广大基层教师对新课程的认识理解及贯彻落实,本质上便关乎学科教学、教研的质量,自然也涉及教师业务素养的再提升。

对中学历史学科育人价值及实践的再认识

基于时代发展和课程改革大背景的中学历史学科育人价值及其实践，有必要从“立足基础定位看育人价值”“立足时代发展看育人内容”“立足人格养成看育人境界”三方面再作反思。应架构起课程目标与学科育人目标之间的关联，从而抬升“过程与方法”“情感态度与价值观”两维目标的基础地位；必须立足于对历史本体的认识、立足于中学历史课程终极目标的认识，丰富、完善历史知识育人的内涵，从基于唯物史观的史学思想与方法层面，培养学生基于“求真”的证据意识、逻辑意识、批判意识和包容意识，以及建立在这些意识之上的国家意识、全球意识、人格意识和责任意识；应倡导以历史教师的人格魅力、身体力行，以及教学相长，作为提升中学历史学科育人境界的重要途径。

小学语文研修一体网络课程开发与学科团队建设

本文从学科团队建设为什么要立足研修一体网络课程开发、如何通过课程开发促进学科团队的发展、立足于研修课程开发的学科团队建设做得如何等三个方面探讨了网络课程开发与学科团队建设的关系与成效。

规范教学设计文本结构,凸显历史课程改革理念

本文无意以“规范”为旗号，将中学历史教学行为及过程仅视作科学而忽视其艺术性。自古道：“教（学）无定法，各有各法，贵在得法。”任何旨在借助所谓的“规范”而希求将具体的教学过程，包括方法、手段乃至模式“统一”化的企图及行为，不仅是无趣的，也是徒劳的，更是反科学的。本文所讨论的“规范”仅指文本的结构，且还是教学设计文本的基本结构，而非结构下的具体内容。笔者透过此文，也仅是试图传达如下想法：（一）以常态的教学及教研要求为标杆，教学设计文本的撰写，对绝大多数教师而言，是备课环节中必不可少的.

史学思想方法的主要内容和实施路径

从历史哲学的立场来看，历史是基于证据和视角的解释。历史不是封闭的、不容置辩的定论体系，而是开放的、可供讨论，并不断更新延展的领域。只要有新材料出现，只要从新视角审视，历史就会有与以往不同的解释。自然，这种解释应以“求真”“求通”为鹄的，即无限地逼近历史的本真，不然历史就会被诟病为“任人打扮的小姑娘”。