研究权利——新时期中国教育法学的新发展

1995年以来 ,我国教育法学的研究 ,由以往偏重学理意义上的、应然的教育权利的思辩性研究 ,转向注重实践意义上的、实然的教育权利的问题探究。这一研究价值取向的战略转移 ,顺应了当代法律科学发展的趋势 ,是我国教育法学在新时期发展的重要标志 ,对我国教育法制建设具有重要的现实意义和历史意义 。

关于中国教育法学研究与发展中若干问题的思考

回顾我国教育法学形成、发展的历程,分析存在的问题,进行方法论的反思。

教育惩戒权的行使与未成年学生违纪行为管理

惩戒权是国家赋予学校和教师管理学生的应有职权,也是教师专业权利之一。惩戒权的行使,是建立现代学校制度的客观要求,是教师履行法定职责的必要手段。现代中小学校管理,不是不要惩戒,更不是取消惩戒,而应限制惩戒,规范惩戒,教师肆意行使惩戒的权力要受到约束和限制,惩戒的极端方式体罚应当禁止。当前我国亟待通过立法使教师惩戒权合法化、规范化、制度化。

上海市基础教育的改革与发展——20年来的回顾与展望

党的十一届三中全会以来，上海市基础教育得到了长足的发展，基础教育事业繁荣兴旺。站在世纪之交，回顾２０年来上海基础教育改革与发展的历程，展望本世纪末至下世纪初上海基础教育的发展前景，将有助于我们推进具有中国特色、上海特点的上海基础教育体系建设的步伐。一...

关于上海市基础教育统计指标体系的若干思考

运用教育统计学原理,分析了我国现行教育统计指标体系并加以反思,在此基础上结合上海教育实际,提出了上海基础教育统计指标体系框架结构设计,就此框架结构指导原则及某些敏感性指标加以论证性分析、阐述。最后,提出健全并完善具有中国特色、上海特点教育统计指标体系的建议。

教育消费者的权益保护与我国教育产业的法治环境

我国当前的教育产业发展一方面教育市场有效供给不足,另一方面教育服务质量不高,教育法治化程度滞后,教育消费者的权益得不到应有的保护。当务之急,是在进行教育产业外部建设的同时,加强和改善教育法治内部环境。调动各方面力量,建立集立法、行政、司法、教育机构、社会、市场、教育消费者七大因素在内的教育法治动态制衡机制,使“依法治教”的法治精神和“以人为本”的维权意识深入人心,在全社会营造一种受教育权文化,为教育产业的发展保驾护航。

保障合法权益 优化成长环境——读《上海市未成年人保护条例》

随着社会主义市场经济体制的建立和国家法律体系的逐步完善,公民、法人的法治意识普遍增强,改变计划经济体制下单一依赖行政手段的管理方式,逐步由政策调整向主要依赖法律调整转变,发挥法律在调整利益关系、规范社会行为、构建和谐社会中的作用,全面推进依法行政、依法治教,已成为必然趋势。为适应这一需要,本刊开辟了“教育法治”专栏,原上海市教委政策法规处处长郑挺担任栏目主持人。“教育法治”专栏将为学校、教师、学生和教育行政人员学法、用法提供服务,并为各方人士研究、咨询教育法治中的新情况新问题,为各方人士发表对有关问题的见解,提供一个平台。“教育法治”专栏的内容将是丰富多彩的。就教育法治的主体而言,涉及学校、教师、学生、教育行政部门和政府及社会的其他相关方面;就教育法治的范围而言,涉及教育立法、教育执法和执法监督,涉及教育行政部门依法行政和学校依法自主办学,涉及教育法治的理论研究与实践话题。

当前我国教育法学研究的价值取向:若干问题与思考

我国近年来开展的教育法学研究 ,过于偏向对教育立法成果 (文本之中的教育法 )的研究而轻视对教育法制现实问题 (行动之中的教育法 )的探讨。这种研究价值取向产生的误区既不利于教育法学理论的深化 ,也有害于教育法制实践。因此 ,需要从价值体系、内容体系、规则体系等方面重新审视对教育法学的理论研究与实践 。

当代中国教育法学研究的价值取向:世纪之交的深刻反思

在一个缺乏法治传统的国度选择依法治教,必然会带来理想与现实的冲突,当前影响和制约中国教育法制建设最突出的问题是“有法可依”与“有法不依,有法难依”之间的矛盾,其主要症结在于人们过于偏重教育法律规范自身,而很少关注制定出的教育法在现实社会生活中的运作。作者指出,一国教育法制建设,是教育立法、教育执法、教育守法、教育法律监督的诸体统一,是静态教育法制与动态教育法制的和谐,其中,教育法律关系主体的行为,是联系的纽带和中介。作者提出,教育法从制定、实施到实现,是一个“教育价值法律化”到“教育法律价值化”的转化过程,是一个“文本中的教育法”到“行动中的教育法”的变革过程。作者强调,实现中国教育法制现代化,首先要实现人的教育法制观念的现代化。

研究权利——中国教育法学的新发展

一、1981—1995年我国教育法学研究的总体评价中国大陆教育法学的研究同步于改革开放后的国家教育法制建设。自1981年至1995年,中国大陆的教育法学研究大致经历了三个发展阶段。第一阶段,1981—1985年,是我国教育法学研究的萌芽时期,这一阶段主要是对国外教育立法研究成果的译介与评述以及对我国第一部教育法律《中华人民共和国学位条例》的解释性研究。第二阶段。

校园学生运动猝死与学校的法律责任

近年来,学生在上体育课或参加学校组织的体育锻炼活动时突然死亡的不幸事件时有发生。家长认为孩子平时身体健康无疾病,却突然死亡,实在难以接受;而学校认为这是突发事件,防不胜防,与学校责任无涉。那么,此类校园人身伤亡事故有什么特征?造成死亡的原因是什么?可否采取措施加以预防?有无现场救护的办法挽救患者生命的可能?学校在这类事故中承不承担责任?本文结合案例对这些方面的法律及其相关理论问题作了深入、细致的探讨。

在世纪之交，更多地关爱未成年孩子

人类跨入了世纪之交，我们还有许多没有做完的事情留待于2000年去做，但在所有需要做和将要做的事情中，没有比关爱未成年孩子更重要的事情了。道理很简单：这些孩子是人类的未来和希望。让我们——

教案所有权属于谁？

[案情]某小学教师，按照学校的要求，每年都将自己写的教案上交给学校，十余年来共计48本。该教师临近退休之际，想把自己多年教学经验和体会撰写成书，便向学校提出要求返还教案，但学校认为，教师的教案是教师履行教学职务行为期间的产品，所有权应当属于学校。后来在这位教师再三要求下，学校只返还了4本，其余的或者被销毁或者被卖给了废品回收站。