巧用提问,助力心理课堂

心理课以学生为主体、以活动为载体,通过丰富多彩的活动体验让学生有所思、有所悟。要确保活动不流于形式离不开师生的互动,有效提问是师生高效互动的关键,教师应精心设计问题,通过不同的提问技巧助力达成教学目标,促进学生参与、体验与感悟,从而实现自我成长。

换个角度上好小学的班会课

借用积极心理学的理念,以班级生活中的真实事件为切入口,换个角度将培养有助于问题解决的人格特质和建构巩固道德行为的班级环境作为目标,在重构班级秩序的过程中帮助小学生实现"知""行"合一的心理发展和道德成长,提升小学班会课的实效。

小学音乐职初教师课堂教学用语探讨

准确规范、富有艺术性的课堂教学用语是一名合格教师应该具备的教学素养，是衡量教师能力的一个标准。职初期是教师专业发展的一个关键时期，但由于这个时期的教师在专业思想、专业知识、专业技能等方面还比较欠缺，教学中对课堂的驾驭能力处于相对较弱的水平，教师的课堂教学用语存在一些问题。在此阶段，教师改进自己的课堂教学用语是其专业发展的一个突破口。下面以音乐教师为例进行探讨。

我的动物朋友——小学低年级主题式综合活动实践案例

以"我与自然"维度下"亲近自然""敢于尝试""喜欢提问"为活动导向,面向一年级学生设计"我的动物朋友"主题式综合活动。本活动旨在引导学生在观察体验中了解和熟悉动物,在实践探索中感受生命的力量,感知社会责任感,在展示交流中勇敢表达自己,鼓励学生在主题式综合活动中获得丰富的经验,初步形成且逐步提升对自我、社会和自然的整体认识。

传唱不衰的音乐经典——《我住长江头》

在中国艺术歌曲从产生到发展的长河中,青主是一位具有开创性且取得突出成就的重要人物。青主具有深厚的中国传统文化的根底,并在留学期间,深入地了解了西方文明的发展成果,当他提笔进行音乐创作时,会把中西文化中的各种优秀、有用的因素熔铸一起,形成其融通古今、璧合中西的艺术特色。全文主要深入分析和研究青主的艺术歌曲代表作——入选“20世纪华人音乐经典”的《我住长江头》(宋·李之仪词)。

体验式学习在教学中的渗透

小学阶段的图形教学在以往的教学中是以教师直叙的方法直接告知学生。在上海一期课改中，教师已经关注到这一问题，在教学中开始注重教学的趣味性与知识的推导过程。到了上海二期课改，教师则更关注学生获取知识的过程与方法，以让每一位学生在亲身体验后进行感悟，在实践操作后获得知识作为根本目标，在经历实践、体验、感悟的过程中帮助学生建立数学思想。为此，我以《圆的初步认识》一课为例，展开实践。

基于合作学习理论 创新班级管理模式

小学阶段是培养学生自主学习能力、树立学习目标、实现合作学习共同进步的关键阶段。由此,我通过总结这几年的教育经验并结合小学生的认知水平、学习特色、兴趣爱好、认识事物的方法等特点,展开了以合作学习理论为基础的小学班级教学模式。在教育的过程用,我通过结合自主管理、目标管理和实践管理三大模式,来激励学生们取长补短、相互监督、相互促进。

灵动新课堂 走向新优质

2011年，上海市教委推动的“新优质学校”推进项目，让我们对教育有了更新、更深、更远的认识。回归教育的原点——真正关注到人的发展，关注如何让教育过程更丰实、师生关系更和谐、多样化学习需求更充分满足。我们认为这是对人作为生命个体的重新打量和深度审视。如何迎接这样的教育变革？

作文指导从激发学生的兴奋点着手

这个学期我接了本校四年级的语文教学任务,了解到上学期学生原本有了起色的作文教学又成了当前棘手的问题。以期中考试的作文为例,学生明显暴露出不擅长选材,描写不够具体生动的问题,甚至连句子叙述不通顺这样的问题在个别学生身上依然存在。该如何对症下药？我不禁想起快乐作文的倡导者——上海大学教授李白坚说过的一段话：＂作文需要激情,需要一个兴奋点。

以“题组模块”为突破口灵动数学课堂

数学学科具有一定的抽象性和逻辑性。对于小学生来说，要对这门学科有兴趣，确实有一定的难度。几年来，我们以“题组模块”为突破口，以三单（研学单、学历单、练习单）为载体，倡导“低结构教，高结构学”，通过自学、互学、群学、助学，开展教学活动，改变传统数学课堂，建构学生乐学的“灵动课堂”。

布置符合学生学习心理的分层作业

在多年的小学数学教学中，我发现学生简便计算的错误率相对较高，而且从简便计算的错误来看，主要有两个形成原因：一是学生对运算定律混淆不清，对运算性质理解不深；二是学生运用运算定律的灵活性不够，对一些隐性简算的题目不容易发现。针对上述问题，我尝试布置一些符合学生学习心理的分层作业，让学生开展合作学习，从而实现因材施教。

小组合作学习让语文课堂灵动飞扬

如何在语文课堂中让学生通过自己的思维而灵动起来？如何让那些想说却不敢说的学生勇敢跨出这一步？如何让学生化被动参与为主动学习？基于语文学科的特点，我们以“小组合作学习”为突破口，让学生在课堂中不仅学到知识，形成技能，更重要的是体验学习的过程，在小组中锻炼自己。通过组内学生的合作学习、互帮互助、资源共享，不同层次的学生都能在原有的基础上有所提高，从而形成积极的学习态度，养成良好的学习品质，实现课堂的真正灵动。

基于学生心理的自然长周期作业

长周期作业的引入是上海自然学科课程的一大改革。但在多年实践中我发现，长周期作业的参与率和完成质量并不乐观。为了分析其原因，我针对学生的作业心理体验，开展了一次问卷调查。调查表明，由于长周期作业内容多、过程长、期间挫折和考验不少，学生很容易产生畏难和倦怠心理，从而丧失自信心。

肚子里的火山没了

当儿童感觉到愿望不被满足、行动受挫折、尊严受伤害时,很容易产生强烈的愤怒情绪,从而出现相应的生理唤醒,同时伴随攻击、冲动等不可控制的行为反应。由于儿童语言发展受到限制,他们很难充分用语言表达内心。游戏治疗可以让儿童在活动中充分表达愤怒,找出不合理信念,进而习得管理愤怒情绪的技巧。

基于绘本的低年段写话教学策略

随着绘本阅读的兴起,绘本被很多小学低段教师作为语文教学的一种补充资源运用到了写话教学中。借助绘本进行写话教学不仅可以激发学生的写话兴趣,提高学生的表达能力,发展学生的想象力;而且还能为中高年级语文习作教学打下良好的基础。但是,将绘本运用于写话教学中也存在着较多的问题。本文主要由从读学写、读写结合、读写循环三个方面展开,探究借助绘本资源,实施读写结合的写话教学策略的可行性。

小学生成长档案袋评价的应用与思考

在新课程改革理念的指导下，近年来我们学校尝试进行了“学生成长档案袋评价”的研究与实践。小学生成长档案袋评价是以学生成长为主线，记录学生在学习、生活中的情感、态度、价值观、知识技能、创新意识和实践能力等方面的变化和进步情况，结合诊断、形成、反馈于一体的开放性评价方式。

以学定教:落实数学核心素养的“灵动课堂”

“双新”背景下,学校数学学科积极落实学生核心素养的培育,持续推进“学为中心”的灵动课堂变革。在“以学定教”理念的引导下,数学常规教学与综合实践活动在课堂上相互交融形成结构性合力,共同建构学生的数学核心素养。常规课堂中,教师以学生的学习路径为线索,整合运用情境导向的教学路径、一课三单的教学工具、五学三动的教学模式,逐渐形成了有层次、有结构的数学教学体系。同时,结合常规课堂上学生核心素养发展中出现的问题,教师设计并组织综合与实践活动,探索突破核心素养培育难题的策略与方法。

基于一致性 寻求结构化——“笔算除法”学与教的另一种可能性

在整数四则运算教学中,除法竖式的计算最复杂,难度也最大。尤其是在除法竖式的新授课上,从算理到算法都与加法、减法、乘法竖式大相径庭,既难教又难学,成为一个挥之不去的“痛点”。《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“课标2022年版”)提出“方法一致性与内容结构化”的新理念。

以数学文化浸润课堂--以＂万以内数的认识与表达＂为例

当下，“数学文化”业已成为数学教学研究中的热门词汇．但人们对数学文化的理解往往停留在“数学＋文化”或“数学＋数学史”的层面上，而且往往只是公开课上的一种点缀。显然。在日常的数学课堂教学中，“数学文化”尚是一种“奢侈品”。如何让“数学文化”走进课堂，进而用数学文化浸润常态下的数学课堂教学？这是一线教师普遍关注的问题。

可爱呆萌的“小猪猪”

“猪!你的鼻子有两个孔,感冒时的你还挂着鼻涕牛牛。猪!你有着黑漆漆的眼,望呀望呀望也看不到边。猪!你的耳朵是那么大,呼扇呼扇也听不到我在骂你傻。猪!你的尾巴是卷又卷,原来跑跑跳跳还离不开它……”猪年到,一起唱首《猪之歌》吧。春节期间,当你跟家人欢聚一堂,品尝美味的“外婆红烧肉”时,不妨借着节日的气氛,来了解一些有关猪的知识。