教师的课例研究旨趣与过程

目前课例研究正成为中小学教师一种重要的校本教研方式,但在实践中也有不少误区。课例研究作为一种基于课堂改进的教师在职学习方式,它是通过一群教师聚焦现实的教育教学问题,透过课堂观察,不断行为自省、调整的过程中完成的。这样的课例研究可以使教师在群体教育教学行动中学习理论,相互借鉴,获得处置性经验,进而提升实践智慧。

“学为中心”的初中政治课堂教学实践研究——以人教版思想品德八年级下册“财产属于谁”教学为例

"学为中心"的课堂是课程改革深层次推进在课程实施层面的迫切要求,是从过去"教为中心"向当今"学为中心"的课堂转型。本文本着对"学为中心"的内涵理解,设计了课堂观察的专业视角,并深入专题实践探索的课堂进行观察及诊断,由此总结归纳出围绕"学为中心"的课堂建设的一些基本实践策略。

上海市中小幼校(园)本培训的特色价值及问题瓶颈剖析

在职培训是促进广大中小幼教师专业发展的重要途径，而培训的实效性一直是备受关注的一个核心话题。在追求有效的教师培训实践历程中，“重心下移”（即将培训重心下放到学校）和“阵地前移”（即将培训贴近课堂教学的实践情境）渐趋成为广大地区和学校实践的共识。

美国宾夕法尼亚州教育领导硕士及校长证书计划研究

2010年,美国宾夕法尼亚州启动了培养幼儿园至高中校长的教育领导硕士学位及校长证书的计划。该计划确立了战略性的培养目标,在此基础上建设起了围绕校长价值领导、教学领导和组织领导为核心的系列培养课程,并采取严格而不乏弹性的课程管理策略。这一计划对于正在积极推进中小学校长专业化的我国而言具有现实的启示意义与借鉴价值。

课例研究的作用、特征和必要条件:来自日本和美国的启示

文章主要描述了日本课例研究的特点,以及在世纪之交移植到美国之后产生的诸多变异,进而探讨了课例研究顺利展开的必要条件。

我国校本教研理论研究的多维度检视

对教师的教学研究的重视可以追溯到正式教研组的建立,后来"行动研究"和"以校为本"等思想的兴起给教师的教学研究注入了新的内涵,特别是课程改革的现实瓶颈和教师专业发展的内在需求使教师的教学研究以及对教师教学研究的研究都成为理论界关注的热点.本文将从不同的视角来检视近年来校本教研理论研究的进展与突破、现状与趋势.

我国校本教研理论与实践研究的综述

在我国,随着素质教育的全面推进和新一轮课程改革的逐步深入,特别是三级课程管理政策的切实执行,以校为本的教学研究逐渐成为关注的热点,其中特别是各级教育行政管理部门、专业支持机构、学校校长、学校中的教师在校本教研中的角色与作为更是成为关注的焦点.本文将从这一角度把近年来相关的研究成果做一个回顾和综述.

论日本中小学的校本培训:从课例研究的视角

在日本的中小学校里广泛开展一种称之为“校本培训”(Konaikenshu)的活动。这种校本培训把学校所有的教师集中起来,为了一个全校性的目标,以持续不断的和集中关注的方式让全校教师致力于一个所有人都认为是至关重要的全校性的目标。

中小学教师培训转型发展的理论基础及实践走向

中小学教师培训正经历着从基于主客关系的传统范式向基于主体间性的新型范式的转型。文章从这种转型背后的理论基础予以分析,并展示了国际上已出现的几种转型范式,最后结合我国中小学教师的现状,概括提出了转型的重点与方向。

基于学校制度的教师专业发展目标管理

教师职级制通常是激发教师不断迈向更高专业阶梯的动力,但在大多数教师步入高级教师行列后,如何进一步激发他们保持前进动力一直是学校层面教师专业发展的难点所在。上海市徐汇区汇师小学通过校级核心组、教研组、备课组层面的专业发展规划制订活动,显性化学校发展要求与教师个人发展阶段之间的差距;同时通过对教师个体的专业发展规划进行汇总分析,为学校总体规划和开展各级各类专业活动提供依据。这样的专业规划引领和管理过程,最终可以形成学校层面的教师专业发展目标管理制度。

从课例研究的视角看日本中小学的校本培训

日本中小学校广泛开展校本培训活动，即把学校所有的教师都集中起来，以持续不断的关注方式，让全校教师都为一个至关重要的全校性的目标而努力。本文主要从课例研究的视角来介绍日本中小学的校本培训。

基于数据分析的阅读理解教学改进研究

阅读理解能力，是课程标准所确立的“培养学生英语综合运用能力”这一总目标要求下的一项基本能力，只有通过阅读理解能力的渐进培养，才能在丰富学生语料库的同时，增进学生语言信息感知的能力，从而最终帮助学生实现灵活自如地提取语料库信息、情境表达思想情感、顺利进行交流交际的语言学习总目标。因此，常态课中对学生阅读理解能力的培养就显得尤为关键。

基于情境的PISA测评对科学教育的启示——以PISA2006科学素养测评为例

21世纪教育的挑战，在于帮助学生形成科学的思维方式，并使之在解决实际问题的过程中创造性地运用已获得的知识。因此，教师的教学任务不是要求学生“以常规方式完成一个暗记于心的程序或者概念”，而是要求学生“使用概念，有目的地建立与意义或相关科学能力有目的的联系”。

基于情境的PISA测评对科学教育的启示——以PISA2006科学素养测评为例

一、基于情境的PISA测评PISA测试是基于情境的，即测评的题目是置于情境中展开的。具体来说，PISA题目一般以特定的引导材料作为背景，这段材料可以是一段简短的文字，也可以是图表或数据文本等．其用意在于让情境尽可能真实，

青浦区教师专业发展示范校的履职现状及对策建议——基于学校自评报告的分析

本文通过对上海市青浦区22所教师专业发展示范校（园）自评报告的分析与总结，系统反映了青浦区在教师队伍建设方面取得的突出成就，提出了有利于教师专业发展示范校（园）可持续发展的政策建议。

课例研究的中国本土创新

课例研究是以教师为研究主体、以学校为研究基地、以课堂为研究对象、以校本教研实践创新为直接推动力的研究范式。在课例研究的本土实践过程中,逐步确立了"课例研究六环节"的研究流程:确定研究专题,选择执教内容,带着目的观察,畅所欲言发现,着眼达成改进,理清主线观点。在发展的过程中,课例研究明确指向课堂教学的改进、直接针对课堂教学的瓶颈、积极促进研训一体的融合、注重起步阶段的专业引领等本土特色越来越得以突显。

杜威实用主义教师观的多维审视及其对全球教育改革运动的启示

围绕教育经验化、课程生活化和教材心理化等教育领域中的“哥白尼式革命”,杜威建构的实用主义教师观具有多维度与原创性。杜威教师观的理论基础主要包括其提出的行动哲学、认知交互理论和交往理论,构成了杜威“隐性教师观”或者“实践的教师观”。此外,杜威发展了教师观中“世界主义”的一面。在当今的教育改革中,系统审视杜威的教师观,对反思新自由主义导向的全球教育改革运动、提升教师培养的层次与教学的质量具有重要的参考借鉴价值。

康德的哲学与教育思想及其世界影响——李其龙教授专访

康德对哲学进行了哥白尼式的革命,通过理论哲学回答了"我能够知道什么"的问题,通过实践哲学回答了"我应该做什么"的问题,力图使哲学成为像数学和自然科学一样的科学。他被认为是之前哲学的终结者和现代哲学的开创者。与此同时,康德在其哲学思想基础上提出了其教育思想观点,非常强调教育对于人的不可替代的价值,他主张教育要促进人的德智体美劳等诸多方面的协调发展,对世界和中国近现代教育思想的发展产生了深刻的影响。