第三只眼睛看中职学生——上海市中职学生心理健康与发展调查

上海市中职学生心理健康与发展调查表明,中职学生在"认知发展""情绪情感""行为控制""社会适应""自我意识"等心理健康指标上得分高于参考常模和同年龄段高中学生。同时,调查也发现,学习压力、厌学心理、舆论环境和心理健康非专业化处理等问题仍对中职学生的心理健康造成较大影响。为此,要倡导"行行出状元"的成才观念,推行"尊重差异性"的教育策略,实行"理实一体化"的教学方法,落实"情境体验型"的育人模式,建立重在预防和疏导的保障机制。

积极心理学视域下农村留守中职学生心理健康研究

为了解农村留守中职学生的心理健康和生活学习状况,以积极心理学视角,用"长处与困难问卷"及相关问题对全国各地1007名中职学生进行问卷调查,对其中的留守和非留守中职学生进行比较,研究发现,留守和非留守中职学生相比,在"情绪症""行为问题""同伴问题""多动症""困难总分"等心理指标上并无显著差异,留守中职学生并非是受"消极情绪一直困扰"的"问题孩子"。然而,留守经历确实对中职学生有造成很大伤害,特别是父母双双外出打工且家庭仍然贫困的留守学生,在多项心理健康指标上和其他学生均有显著差异。

职教实施“翻转课堂”的意义、瓶颈及突破

长期以来,学生厌学和质量低下困扰着职业教育的课堂,迫切需要探索能有效克服学生厌学、提高教学质量的教学模式,"翻转课堂"因此进入了职教教改的视野。有教师自发地在职教中探索并实践这种模式,试图用其消解传统课堂的弊端。然而,目前"翻转课堂"在职教中的实践有较大的盲目性,未必能取得好的效果,也存在许多问题及争议。厘清"翻转课堂"的本质及特点,采取有效的实施策略,突破其在职教中应用的瓶颈,才能使"翻转课堂"在职教教改中发挥应有的作用。

农村留守学生不能被“污名化”

夸大留守的消极作用和留守学生身上的问题容易导致其被＂污名化＂,从而给留守学生及其家庭带来沉重压力。从积极心理学视角出发,用＂长处与困难问卷（SDQ）＂及自编问卷对1007名15-18岁的学生进行心理健康调查,结果发现,父母外出打工并非一定造成留守孩子心理问题。相比于父母外出打工,富裕家庭关爱缺失导致孩子心理问题更多。同时,也应看到,留守家庭教育缺失从而导致亲子关系受到影响,留守家庭学生＂亲社会行为＂相对弱势,他们需要也值得社会同情、帮助与关爱。建议政府、学校、社会形成合力,共同关心农村留守学生：培育留守学生的主观幸福感,促进他们社会融合;加强对留守家庭的帮助指导,补偿家庭教育缺失;消除对特殊群体的习俗偏见,创建公平和谐环境。