接地气:高职教育助力地方经济社会发展

去年7月，《2012中国高等职业教育人才培养质量年度报告》在北京正式发布，引发了积极的社会反响，数十家媒体争相报道，对我国高职教育承担的社会责任及其在服务经济社会发展方面的价值给予了中肯的评价，尤其是“近三年来全国800多万家庭出现了第一代大学生”这样的字眼．确实非常有助于社会去发现高职“不一样的价值”。教育部袁贵仁部长专门批示充分肯定该报告，认为报告内容全面深入。对于成绩、效果以及面临挑战的描述都相当完整、准确，并建议《中国教育报》全文转发该报告；鲁昕副部长也批示肯定该报告的体例、结构、文字，并要求深度研究报道高职质量报告成果，同时还亲自策划了{2012中国中等职业学校学生发展与就业报告》。自此，国家职业教育质量年报制度的建立开始走上完整、系统、规范、制度化的轨道。今年7月，{2013中国高等职业教育人才培养质量年度报告》又如期发布，进一步推出了各地区高职学生学杂费负担、生均财政教育经费投入水平等评价排序，以及培养质量“计分卡”，期待能够更客观地描述高职教育发展状况。如实反映新的一年来高职教育面对新形势新任务新要求的人才培养质量有何新的“增量”。

中国特色职业教育的概念模型与发展战略思考

大力发展中国特色的职业教育，是温家宝总理在2005年全国职业教育工作会议上，向全国职业教育战线发出的总动员令。什么是中国特色的职业教育？广大职业院校和职业教育工作者正在努力实践和积极探索，而职业教育科研机构和学术理论界也正在深入研究之中。自今年开始，本刊将每期邀请一位国内职业教育界著名的专家学者，围绕相关热点问题发表独家专论。希望这些名家的高端研究成果，能够对我们基层的实践工作提供切实的帮助和有益的启示。本期首先请出的，是目前正在国务院制订《国家中长期教育改革与发展规划纲要》的工作中，担任职业教育战略研究组副组长的马树超研究员。

高职教育“服务贡献”评价指标体系的构建与反思——基于《中国高等职业教育质量年度报告》的分析

"服务贡献"被纳入高等职业教育质量评价体系是高等职业教育的本质使然,也是高等职业教育的实践表现,更是我国高等职业教育评价的重要内容。"服务贡献"在《中国高等职业教育质量年度报告》的指标体系中具有一定的稳定性,测量指标的设置具有动态发展性与导向性特征。从未来发展角度来看,对高等职业教育"服务贡献"的评价指标可以进一步细化与特色化,增强评价指标体系的客户立场,同时适当增加非量化与过程性的评价指标。

地校合作共赢：评价高职院校办学质量的重要指标

教育部职成教司要求各省和各高职院校在撰写高职教育质量年度报告时,必须突出"地域性",凸显"依存度"。文章通过对28个省和500余所高职院校2012年度质量报告的研读及其案例分析提出:能否实现地方与学校共生共长、合作共赢,应该成为评价高职院校办学质量的一个重要指标。

新中国高等职业教育发展改革的非凡成就和经验

新中国成立60年来，我国各级各类教育事业都不断地在改革中发展、在曲折中奋进。应当看到，在不同历史时期的教育发展过程中，往往会有某一类教育独领风骚，率先改革，引领发展。而最近10年教育改革创新的排头兵，就是“高等职业教育”。这是共和国高等教育发展的一个辉煌成就：确立了高等职业教育的地位．密切了教育与经济发展尤其是生产劳动的结合，建成了学术型人才与高素质技能型专门人才培养的双通道，实现了高等教育大众化的健康发展。作为我国高等教育的一种新类型，高等职业教育正进发着前所未有的改革热情和发展冲动，到处都是改革的动力，到处都是发展的机会．这是在其他各级各类教育中都未曾有过的景象。

《国家示范性高等职业院校建设计划》执行情况报告

回顾2006年以来的示范建设历程,不难发现,从项目设计到全面推进,从具体实施到成果验收,改革成为贯穿始终的主线,而中央部门的引导、地方政府和项目院校的执行力则是保障＂国家示范性高等职业院校建设计划＂取得各项预期成果的重要因素。