加强教育科研管理的几点体会

积极开展教育科学研究,并管理好教育科研工作。主要是做好人的工作。本文拟就这个问题谈一些看法。 1980年十月,上海市教育局成立了教育科学研究所(筹),一方面进行筹备工作,一方面开展了研究工作。到1981年春在市教育局对教学工作提出的“加强基础,培养能力,发展智力”十二个字要求的推动下,广大教师的研究课题有三百个左右。到了下半年通过座谈会,发征询意见表。

教育理论在教师决策中的应用

教育艺术和教育科学之间有着怎样的联系?在教学过程中,教师怎样才能恰当地运用教育心理、教学方法、教育管理以及课程等教育研究领域内的诸多理论或原则?教师在日常教学中运用教育科学理论时,有些什么具体的实例可资参考?这些问题常常是中小学教师所关心的。《教师决策的实例研究》Goidown E·Greewood and forrestW·Parkay,1989)一书首先对教育科学理论在教育实践中的地位,作用,教师在教育实践中运用教育理论的目的、途径和方法等问题作了详尽的介绍,然后分类从课程、教学、纪律、班集体、学生调节、教育环境等方面介绍运用教育理论的典型实例,并从不同的角度加以分析,从而使抽象的理论和原则成为一种切合实际的可操作的学习过程。现编译该书的指导部分以飧读者,希望对我国中小学教师在教育实践中更好地运用教育科学理论有所裨益。

教育情报工作初探

情报的概念情报这个概念,不管在情报学中,还是在实际情报工作当中,都是一个核心概念。什么是情报这个问题,一九八三年《情报学刊》第一期黄耀煌等同志的文章,列举了三十七种提法。文章还排了构成“情报”的29个要素。对情报这一术语的理解,情报学界莫衷一是,据说有八十余种之多。由于情报学还处于萌发时期,对此尚未有明确的统一的权威的解释,但是组成情报的基本要素是比较清楚的。综合各种看法,情报的含义应该包括五方面的内容(五个要素):“情报”的基本要素是知识,而科学知识是反映客观事物存在和发展规律的。规律是事物之间内在的本质的必然的联系关系。因此,人们发现的在一定条件下可以重复再现的因果关系,就是一个知识单元。这样一个知识单元在人们中间得到传播,则构成一个情报单元。所以说,情报的基本要素是知识。情报是为了解决一个特定的问题所需要的知识,这里包含两个概念。