等值问题在大规模考试中的研究——以上海市信息科技学业考等值研究为例

为改变"一考定终身"的影响,实现多次考试的目标,等值技术可以为大规模考试项目提供科学、可行的数据处理技术支持。文章以上海市普通高中信息科技学业水平考试为切入点,在具体分析其等值环境的基础上,结合国内外主流等值技术,提出了符合等值设计原则的科目等值数据采集设计方案和后期的数据等值机制,以期实现科目考试等值目的。并将方案推广至不同等值环境的大规模统一高考外语科目以及其他高中学业水平考试。保证考试的可比性和公平性,实现改革科学地落地。

上海市英语中考十年回顾

《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》（国务院，2014）中指出，考试招生制度是国家基本教育制度。“坚持育人为本，遵循教育规律。把促进学生健康成长成才作为改革的出发点和落脚点”是教育考试应遵循的基本原则。上海十年英语学科中考路，秉持“小步走、不停步”的原则，从短期看，无一大刀阔斧的改革；从长远看，却在润物无声的微调中努力践行着“育人为本的交际语言测试”的原则和方向。

新形势下教育系统事业单位党建工作有效性探究——以上海市教育考试院党建工作为例

教育系统事业单位的工作事关广大学生和教师的切身利益,工作成效备受社会关注。在新形势下,要以"三严三实"精神增进教育系统事业单位党建工作有效性,务求从深入职工思想实际出发,严把知行合一关,激发职工事业荣誉感和工作责任心,不断提升单位工作品质、展现单位正面形象。

从基于标准的基础教育改革的视角审视课程标准和学业水平考试

基础教育课程改革本质上是基于标准的教育改革,其重要标志是颁发了各学科课程标准。基于标准的教育体系包括至少四个主要的组成要素:课程标准、教学材料、课堂教学、考试评价。改革的成功与否取决于体系中四个组成要素是否能够协调一致,而一致性调整有赖于高质量的课程标准。然而,目前我国颁发的课程标准,尚难成为基于标准的考试评价的标准,全国实施学业水平考试制度的时机尚不成熟。建议组织力量重新编制或修改课程标准,建立考试与课标一致性评价制度。

我国高等教育经费支出结构分析

教育经费支出结构对教育绩效的影响很大,不同的教育经费支出结构会影响到教学质量。在我国教育事业性经费支出中,人员经费比重随教育层次的提高而降低;而且,较为关注基础设施等硬件建设,而对人员经费投入不足。根据国际比较的结论,今后我国高等教育经费支出结构需要在科学界定的前提下进行调整。

试题命制的理论和技术(一)

大规模教育考试试题命制是以心理学的某些理论假设为基础。与这些理论假设一致的试题定义要求试题应该具备三个要素:测量目标、刺激情境和设问,这三个要素缺失了任何一个,都不能构成完整的试题。根据这些理论假设以及试题定义和要素,本文讨论了命制客观题和主观题的基本要求,客观题包括题干的要求、选项设置的要求以及选项数的问题;主观题包括情境材料的选择、设问、赋分和评分标准制定。

基于局域网评分中阈值设置和评分一致性研究

本文对基于局域网评分中间结果进行研究,发现阈值高低对一评、二评评分结果统计差异大小有影响,一般阈值越小,一评、二评评分结果无统计差异的越多。但阈值高低不是决定评分一致性的最重要因素,关键在于一评、二评差值的分布。阈值设置高,可能一评、二评结果也会无统计差异;阈值设置低,一评、二评结果也会出现显著差异。在考试分数“分分计较”的情况下,阈值设置应该是1分。在阈值规定的范围内,如果成对样本t检验结果无显著差异,并不意味着评分一致性一定好。如果成对样本t检验结果有显著差异,评分一致性也未必差。成对样本t检验并不是评价评分一致性的有效、可靠的方法。需要采用其他评价评分一致性的方法。

高校招生制度公平问题及对策

高校招生制度主要功能之一就是分配高等学校入学机会。在构建和谐社会的背景下,高校招生制度改革特别需要坚持公平价值导向,在完善招生计划分配办法、提高命题科学化水平、规范梳理加分政策、推进志愿填报改革等方面加大力度,进一步促进教育公平和社会和谐。

基于跨学科案例的问题解决能力测评研究--省级命题管理部门在大规模教育考试中的实践探索

在跨学科案例中测评学生的问题解决能力,是对真实情境中问题解决能力测评的实践探索,也是落实国家考试评价改革要求的积极尝试。本文分析了当前国际科学教育中的“跨学科”趋势,以及国际上各类有影响的考试与测评中“问题解决能力”的内涵,呈现了基于广泛调研和多方面实证的,在大规模教育考试中落实跨学科问题解决能力测评的实现路径,并提出了反思和改进建议。

主观题评分标准研究

本文以2006年上海市高考政治学科论述题评分标准为例,从三个方面研究如何评价主观题评分标准的优劣,即每个评分项是否具有相对独立性;根据若干评分项的结果是否能够推测出考生的综合论述的能力;每个评分项等第划分是否合理。因子分析表明该主观题四个评分项具有单维性,一个因子可以解释为考生的综合论述能力。相关分析表明四个评分项均具有相对独立性,对推测考生的综合论述能力起到了彼此独立的作用。Rasch评分量表模型分析显示,各评分项等级划分基本合理,但个别等级出现信息量不足,在此基础上,提出了改进评分标准的若干建议。

新高考改革背景下的生物学科学业评价改革

新高考改革方案的出台为高中生物学业考试与评价带来了机遇与挑战。美、英、澳等国以及我国香港地区的大规模教育考试,都非常注重对生物学科能力的考查,而其在学校内实施的过程性评价,和由外部专业考试机构实施的终结性纸笔测试,在学业评价体系中所能测量的学科能力有所不同。由此,新高考改革背景下的高中生物学业评价,应通过加强校内评价的实施,为学生的选考决策提供支持;校内评价的实施,应在学科测量目标明确的前提下,成为终结性纸笔测试的有益补充。

主观题评分教师评分效应研究

评分教师的评分效应和评分量表研究是研究主观题评分误差的核心问题。本论文以2006年高考政治(上海卷)第38题(论述题)为例,运用ACER Conquest的Raters Effect模型研究,结果显示该大题基本没有表现出模糊性、趋中性和等级限制等评分误差,评分教师能够比较好地区分考生不同行为特征,除个别评分教师的评分一致性还有待提高外,评分松紧度差异比较显著。为此,作者提出根据松紧度调整考试分数的方法。

试论英语高考与英语课堂教学测试的不同

评价是课程的有机组成部分，是实现课程目标的重要保障。科学的评价可以为教学提供有益的反馈，帮助教师了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量，还可以帮助学生了解自身的学习情况、改进学习方法、提高学习效率。《上海市中小学英语课程标准（征求意见稿）》指出“课程评价是课程的基本组成部分，在课程体系中起着重要的激励导向和质量监控作用”。

上海高考英语分数的性别差异及其原因

上海高考英语男、女生成绩显示出显著的性别差异。理论上看,导致这种差异的原因可能有两种,一是试题功能差异和考试功能差异;二是男、女生群体英语语言发展程度上存在差异。以项目反应理论和经典的统计理论为基础,用ConQuest和EZDIF统计软件在试题和大题水平上进行试题功能差异分析,结果显示英语考试的DIF效应可以忽略,且大题不存在DIF的累积情况;男、女生群体英语能力的确存在差异,这种差异不是试题的难度差异造成的。因此,可以认为男、女生群体高考英语成绩差异实际上反映的是男、女生群体英语语言发展程度上存在差异。根据这个结论,作者对上海市高中生英语语言学习研究和教学提出了若干建议。

基于效度的中美大学入学考试开发比较研究

我国高考考试开发与美国SAT和ACT项目存在较为明显的效度差异,体现在考试设计、命题与审题过程、主观题评分方法、分数报道、考试评价等方面。究其原因,我国高考缺乏大学入学标准,考试结构效度和内容效度证据不足,主观题考试结果可解释性低,考试总分不能完全表征考生学科素养等问题。针对我国当前经验性命题的现实条件,建议形成高校人才选拔标准、规范考试开发主体、系统培训命审题教师、建立考后试题分析制度以及适合于我国高考实践的考试评价框架系统,以满足高利害考试的高信度和效度要求。

日本小学规则教育内容架构——基于对日本道德特别学科课标和教材的分析

道德特别学科在学校规则教育中担负着重要作用。2018年3月出版的日本小学文教版道德教科书是日本首批国家审定的道德教科书之一,该教材所体现的规则教育内容紧扣日本《小学学习指导要领》的要求。在编排结构上,规则教育在各年级教材中均有体现,且呈螺旋上升。就具体内容而言,其规则教育具有重视矛盾情境设置、突出问题导向、注重课堂讨论等特点。这为我国小学规则教育的课程内容与教学方法提供了有益参考与借鉴。

“教-评一体化”视域下教师校内学业评价素养现状调研

教-评一体化理念在教学中的运用有利于课程标准的落实。当前的课程改革亟需教师具备相当的校内学业评价素养,以实践教-评一体化理念并落实课程标准。本文通过对SH市初中各科教师的校内学业评价素养现状进行调查,结果发现大部分初中各科教师能将课程标准作为主要教学和校内评价依据,但教师的评价理论与知识基础较为薄弱,将评价理论运用于校内评价实践的能力仍有欠缺,教-评一致程度不足。数据分析显示,不同教龄、职称、性别以及不同学校类型的教师在评价素养的不同方面有显著差异,教龄长、职称高的教师具有更高的评价素养,教-评一致程度更高;显著影响教师评价素养的因素是教师的学历和教龄。通过比较其他国家提升教师学业评价素养的策略,指出提高教师校内学业评价素养对落实国家课程改革精神、更好地实施考试评价改革有重要意义,可通过明确教师入职及在职标准、构建指导性的校内评价方案、由专业考试评价机构实施培训等方式提高教师的校内学业评价素养。