对幼儿学数活动的几点思考

为了让孩子们获得数学经验,教师会千方百计地设计有趣的方法让孩子们在玩中学数学。但是,在实践中我们发现,教师常常会有这样的困惑:“为什么目标很明确,却实现不了呢?”“为什么模仿名师的活动却上不出名师的效果呢?”“为什么看似孩子们都掌握了,可实际操作又不知所措呢?”其实,究其原因,还是教师没有读懂孩子。

新手教研组长的“打怪升级记”

第一关:盘丝洞。教研是一张密集的网,而教研组长就是织网的人。每一根丝线如同教研活动中一个个提问,编织得有条理,方可过关,一旦乱了章法,分分钟成了作茧自缚。在教研之初,用师父的话说,我的丝线都连到了天边,经常就着教研主题进行扩句变成问题,浮于表面。如研讨“数活动中操作环节的层层递进”,我的提问是“这节数活动有几个操作环节,有没有体现层层递进”。

在游戏中发现适合的教育

我们幼儿园近期从南园搬迁至北园,这里一切都是崭新的。新的园所、新的游戏材料,让我对孩子们在新环境中的精彩表现翘首期盼。开始游戏了,玩沙子的孩子们拎着小水桶、拿着小铲子在沙池里不停地挖呀挖,玩水的孩子们拿着小水枪打水仗、用竹筒往水池里接水。每一天他们都选择固定的游戏材料,重复着固定的游戏行为。这是为什么?带着这个困惑,我开始了探索。

以成推式科研培训探寻真问题

纵观上海市普陀区小铃铛幼儿园近几年的课题立项情况,区级一般课题和区级成推课题立项率为100%,而区级个人课题立项率却不高。到底是哪个环节出现了问题?写申请书、研究文献虽然经常被提及,但教师是否感兴趣?除了理论培训,还有哪些更好的方法?我询问了未立项成功的四位老师:“如果开展撰写课题申请的培训,你最想了解哪部分?”教师A表示:“相关的理论我都知道,专家的微课也在看,但不知道理解是否正确。”教师B表示:“希望能帮自己分析课题未立项的原因。”……由此可见,教师对理论知识有一定了解,但如何在实践中运用、运用得是否正确就不得而知了。

施教如烹小鲜,支持适时适度

从古至今,不同的教师对于“教学”的诠释各有不同,而我想用“若烹小鲜”一词来形容。此句出自《道德经》“治大国,若烹小鲜”。治国可以用烹饪比喻,需要掌握火候,油盐酱醋料要恰到好处,不能过头,也不能缺位。教学也如是,需要教师这位“大厨”懂得关注每一个学习者,推动扶持适时适度。“细火慢炖”让教学恒温不减温暖的教学应尊重幼儿的感受、全力支持幼儿的想法,让幼儿尽力感受生活。