婴幼儿家庭玩具开发与使用的现状与建议——以上海市普陀区为例

本研究以行动研究的方式,以问卷的方式对普陀区120户散居1~3岁婴幼儿家庭开展了关于＂家庭玩具开发与使用现状＂的调查,并进行随机访谈,发现：玩具的开发与使用普遍存在功利性、片面性、单一性的问题;环境材料的引入存在局限性、缺乏渗透性、呈现缺失性。在此基础上给出了相应建议并总结了相关成效。

科学革命背景下人文主义的教师专业成长与发展——我的关键教育事件中的“关键”

科学革命是人类对客观世界认识质的飞跃。人本主义强调人的尊严、价值、创造力和自我实现。作者回顾了从教30年来所经历的若干关键教育事件,并试图从科学革命背景下人文主义的角度剖析触发和推动教育事件发生、发展并对自身职业生涯产生了决定性、转折性影响的“关键”因素:在顺应时代与学校的发展中专业塑形——成长与发展成为自己的模样;在主动出走中不断去经历和探索——绘制专业成长与发展的坐标和版图;发现和面对自己的无知与无能——不断复盘、调整与迭代专业知识与能力的结构。作者借用“牛顿发现万有引力”的历史事件呼应文章的首末,通过“从苹果的掉落中找出定律完全是牛顿自发的行为,毕竟苹果不是故意的”这一独到的见解,阐明了“发自内心渴求发展和实现自身潜能的需要”是教育事件成为教师专业成长与发展关键教育事件的“关键”。

关键反应训练在学前自闭症儿童共同注意个训中的应用

采用单一被试实验法对一名学前低功能自闭症儿童进行基于关键反应训练的共同注意行为干预,结果显示,该儿童共同注意能力显著提高,综合能力也得到发展提升,表明关键反应训练能够较好地助推自闭症儿童社会沟通与交往能力发展。

建立联合行动规则,推进幼儿交往能力发展——阿斯伯格综合征幼儿的个别化训练活动

一、背景1.患儿的基本情况圆圆,女,64个月,患有阿斯伯格综合征(属于自闭症谱系障碍),主要表现为广泛性的社交缺陷,没有明显的语言发育迟缓,动作和智力发育水平较高。圆圆从30个月至今一直参加早教中心的个别化训练活动,各方面能力都有了较大的发展,目前在普通幼儿园中班随班就读。经过个训老师随班观察。

“发展式保教”理念下宝宝的记录观察

我们以前的家庭教养往往停留在“监护式保教”上，也就是照料好宝宝的生活，没有将“照料”变成一种有意识的教养过程。随着社会的进步和家庭教养观念的革新，目前家庭应该倡导的是“发展式保教”理念，就是将婴幼儿的吃、喝、拉、撇、睡、玩转化为有意识的教养过程。家长应该意识到婴幼儿的生活照料和游戏活动中充满语言、动作、认知、情感、社会性发展的内容，日常生活和游戏正是以一种不断重复的方式累积和强化着婴幼儿的经验，激发和促进着婴幼儿的潜能。

19-24个月婴幼儿垒高行为分析

一、场景引入 23个月的妞妞最喜欢的玩具就是积木拖车，她尤其喜欢圆形和圆柱形积木，总是将这两种积木组合在一起，或是转动手腕让积木旋转起来，或是把它们想象成棒棒糖与妈妈一起“品尝”。

贝贝，仔细听——听障宝宝康复训练中注意力的培养

2011年9月，我开始了与听障宝宝贝贝每周两次的个别康复训练。一、背景贝贝出生时做听力筛查就发现问题，7个月时佩戴助听器至今。12个月时，贝贝曾去某机构连续个训3周，因出现较明显的情绪反应和抵触行为而终止训练。13个月时，贝贝再次做了听力测试。发现双耳的听力均明显下降。之后，贝贝一直在家，主要养护人为妈妈。

玩球历险记——一个阿斯伯格综合征患儿的康复训练案例

阿斯伯格综合征是自闭症候群中较轻的一种。患者突出的特征是在社交方面存在障碍，以及在行为喜好和活动方面同执地坚持重复不变的模式，由此严重损害了其在社会交往及其他重要领域的发展。

家长沙龙，让家长“动”起来

家长沙龙，作为教师、家长共同交流育儿经验、提升教育理念的平台，在早教活动中起到了非常积极的推动作用。但是，如何能让这个看似宽松、自由的平台吸引家长积极主动地参与进来，充分发挥其作用呢？在不断的实践过程中，我发现，与其让家长坐着听、被动说，不如让家长“动”起来，身体力行地直接参与体验。

亲子活动中家长要掌握“放手”的度

豆豆15个月大，长得虎头虎脑的，也很活泼好动。在亲子活动中，刚学会走路的豆豆经常像一匹小马一样横冲直撞。豆豆的爸爸平时工作很忙，教养任务基本落到了妈妈身上。妈妈曾经也是高级白领，经常去国外出差，见识过一些国外的先进教养理念。在亲子活动过程中，豆豆妈妈属于“放手型”家长，经常随意地站在一旁观看，很少管宝宝。

当教玩具不够时

今天的活动需要15个小熊才能保证孩子们人手一个，可孙老师只找到14个一样的，另外的一个又大又漂亮，非常特别。面对15个两三岁的孩子和他们的家长，这个特别的小熊一定是最抢手的，给谁也不合适。活动开始前，孙老师一直担心这特别的一个会引起孩子或家长的争执，破坏活动秩序，影响活动效果。但是她想了想，还是拿着这15个小熊走进了教室。

贝贝为什么这么拗

背景：贝贝36个月，属于轻度自闭症范畴。贝贝的父母在其一岁多时就离异，贝贝跟随妈妈及外婆、外公一起生活。由于妈妈平时工作很忙，教养任务主要由能干的外婆负责。贝贝每一次参加早教中心特教部组织的个别化活动，都由外婆陪同。

学前发育迟缓儿童社会适应能力培养的个案研究

社会适应能力的不足影响了学前发育迟缓儿童在语言、认知、情感等各方面的发展,特别是对其融入主流社会,与周围的人、事、物建立、维持和发展良好互动关系造成了障碍。基于此,文章深度思考和实践探索了视觉提示、合理安排保持性和学习性任务等教学方法在学前发育迟缓儿童社会适应能力培养方面的作用,并以个案研究方式分析具体教学过程。实践表明,视觉提示、合理安排保持性和学习性任务等教学方法有利于提升学前发育迟缓儿童的社会适应能力。

“三方互动”让亲子活动更精彩

辰辰刚满一周岁，对各种活动的参与性、适应性表现都比较好。辰辰平时主要由妈妈和爸爸陪同参与亲子活动，在活动中，妈妈起主导作用。本次活动期间，由于妈妈出差，辰辰由爸爸和外公陪同。辰辰爸爸一下子由“配角”变为了“主角”，有点儿不知所措，外公的“置身事外”让爸爸更为“手忙脚乱”，在这种状态下，活动参与度一向较高的辰辰也显得有些烦躁。