垃圾减量让校园更美丽——以上海市普陀区真如文英中心小学为例

上海市普陀区真如文英中心小学将整个社会正在大力宣传并推进的'垃圾分类回收'工作具象化,让学生看得见、摸得着、真实践、真体验,真正达到活动育人的目的。

融合STEAM理念的综合实践课程研究--以真如文英中心小学strawtex课程为例

近几年STEAM教育在国内得到大力发展。然而,STEAM课程实施没有相应的体制和规划,没有落地的载体,在学校课程体系里成为可有可无的内容。因此,如果能够将STEAM课程理念很好地植入到综合实践课程中,必将为STEAM的实施提供很好的载体,也能为综合实践课程提供更加深入和丰富的理论指导。

OMO模式下小学数学课堂的实践研究

新冠疫情期间,师生经历了从线下教学到线上教学的转变;回归校园后,师生又经历了从线上教学到线下教学的融合。在这一实践过程中,能深刻感受到线上线下相融合的教学模式对小学数学课堂有一定的促进作用。而互联网技术、大数据及智慧平台的飞速发展为OMO模式提供了强有力的技术支撑,促使笔者进一步探究OMO模式下的小学数学课堂。本文以OMO模式下小学数学课堂的实践研究为基点,厘清源于需求的“变”与基于发展的“不变”之间的关系,从而改变数学课堂的教学模式,紧跟时代步伐,更好地培育学生的数学学科核心素养。

在《无处不在的声音》教学体验中设疑解惑

科学在小学教育中占有举足轻重的地位。新课标是对以往小学科学课程实践探索的总结,反映目前小学科学教育的需求,对科学课程教学要求进行规范,为教师开展课堂教学提供重要基础。如今,随着新课程标准的推行,教师在进行科学课程教学时,要把生活中经常出现的例子用浅显易懂的方式解释,以此提升学生的综合素养,使学生对小学科学知识有更好的了解、掌握和运用。本文对小学科学课程教学改革进行研究,提出指向学生核心素养发展的教学策略。

技术改变学习——一所小学的探索与成效

真如文英中心小学开展技术支持下的教与学方式变革研究,经历了五年探索,分为三个阶段:第一阶段,运用翻转课堂理念和模式,通过视频前置预学习,改变了传统教学流程,形成了线上线下相结合的三阶段八环节新流程。第二阶段,借助大数据、APP、AI等新技术,将游戏APP植入教学,利用数据报告改进教学策略,改变了固有课堂模式,打造了新型课堂。第三阶段,提供系列资源支架,引导学生开展自主学习、协同学习,改变了被动学习局面。信息技术改变了学校原有的教育环境,从根本上改变了学校的管理方式,创生了全新的学校运营模式。

小学美术课堂教学融入德育要素初探

简要阐述了美术课程以审美教育为核心,能陶冶学生情操,弘扬以爱国主义为核心的民族精神,培养学生创新精神,提高学生美术素养和实践能力。以"海上使者——节日的大轮船"为例,教师运用情境创设,在视频观察欣赏中发现美;在实践操作中学会变造型、变装饰;又以创设争做"海上使者",在融入德育要素中展示变、共享变。说明美术教育的实践研究必须融入德育要素、注重情境、注重实践、注重道德的感化,加强美的熏陶。

技术改变学习——一所小学的探索与成效

上海市普陀区真如文英中心小学从2008年开始学校课程改革,将三类课程统整为“365成长课程”,助推学生体验成功、促进学生快乐成长、实现学校优质发展。走到2043年,课程改革进入了深水区——课堂教学改革攻坚,摆在面前最大的困难是教师的路径依赖,难以实现真正意义上教学方式的变革。为此,我们主动报名加入普陀区“数字化网络环境下学习方式的变革研究”项目组,试图依托项目研究寻找突破口,通过信息技术与教学深度融合,倒逼教师行为变革,实现教育质量弯道超车,办家门口的好学校。

《我是真如人》PBL项目(1.0)实践案例

一、项目背景:在2007年9月17日,上海市政府正式批准《上海市真如城市副中心规划方案》,2008年8月上海市城市规划管理局批准了普陀区规划局有关真如地区建设城市副中心的详细规划,一系列的措施,使得真如地区有了飞速的发展。2020年,是真如镇建镇700周年,作为真如家门口的好学校,将社区作为加强学生思想道德建设和社会主义实践的重要阵地,真如小主人通过参观真如镇史馆和开展相关主题的探究,制作参观学习手册,使每一位真如学子在带着任务的镇史馆参观过程中,都有获得感、幸福感和自豪感,让爱国主义教育、立德树人教育落到实处,这是学校创设这门课程而思考的。

基于大概念统整的学科项目化学习设计模式初探

新的课程标准与方案带来新的课程改革趋势与要求,以核心素养培育为导向的课程教学已经逐步成为必然发展。本项目基于小学数学学科,在过往大概念大单元教学的基础上,进行从内容与形成角度的深化,探索从大单元教学走向让学生高质量学习的方式方法——学科项目化学习的路径。

为随班就读学生制定个性化目标

虽然同一年段里学生的身心发展情况大体一致，但客观上每个学生却存在着不同的个体差异，尤其是在有随班就读学生的班级里，这种差异就更为明显。如何照顾学生的个体差异，让每一个学生都学有所获，最大限度地发挥其潜能，制定个性化的学习目标就显得尤为重要。我们以语文的课程目标、教学目标及学生培养目标为依据，根据这些随班就读学生不同的学力程度，在课堂教学中制定不同的学业目标，

大数据背景下教育质量监控平台应用的区域探索

本文立足于区域内教改实际,结合三所课题基地校的实践案例,探讨如何应用教育质量监控平台,进行基于大数据的教学、教研和管理的探索研究,实现教育质量监控从传统经验向精准分析转变。

基于数字化学习环境的自适应学习初探

为实现个性化自适应学习,上海市普陀区真如文英中心小学通过开发在线资源,打造学习社区,尝试流程再造,组成了网络环境下自适应学习社区建设模型结构。此外,通过分析学习社区数据,为实现所有学生的共同发展,学校还形成了＂在线视频导学,在场答疑解难＂＂线上自主学习,线下合作探究＂教学方式,构成了三个阶段、八个环节的O2O教学新模式。

信息化推进适应性学习的实践研究

本研究以"信息化推进适应性学习的实践"项目研究为基础,回答了学校发展的实践问题:教育必须依托信息化,转向按学生需求和偏好定制的个性化教育,即"为每个学生提供合适的教育"。学校开发翻转课堂,建设平台保障在线学习,信息化应用改进教学策略,创设游戏活动优化教学行为,开发资源支架引导适应性学习,鼓励学生录制微课走向深度学习,努力架构自适应学习系统,着重培养学生应对变化的能力。

寻找身边的野趣

在野趣发现之旅中，学生们不但学到了许多关于野生动植物的知识，提高了自身的观察和探究的能力，同样重要的是学生的心灵深深地被动植物世界中的美所打动，环保意识被潜移默化的加强了。小学生态环境教育的核心在于：以培养学生的科学素养为宗旨，强调以探究为基础，对学生进行科学教育启蒙。上海市普陀区真如文英中心小学作为上海市科技教育特色示范学校、上海市绿色学校以及上海市野生动植物保护十佳模范学校，一直以来，都在积极探索开展自然科普系列的普及及探索活动。

信息化聚合教师的群体智慧

时代的变化给学习带来了革命性的变化。本文主要依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提倡的终身教育、教育为本、人才为先的理念，以及以如今随时随地的信息化学习、个性化自主学习等现代化学习特征为依据，简要阐述了微课程的含义、特征及其创建过程，并选择相关具体实践课例（“折现统计图的画法”“年、月、日”）说明微课程在教学中的实际运用，并用绿色质量指标证明微课程能提高课堂效率，促进教育教学的改革，同时现代教育信息化也聚合了教师的群体智慧。

数据——让教学更精准

作为全国智慧学校,上海市数字教材实验校,普陀区课堂实验校,我校充分利用＂自适应＂学习平台的数据分析功能,将学习过程性评价贯穿于每个学生学习的始终,通过全程数据观测、分析及评价,追踪并关注每个学生,使课堂真正发生改变,让遵从学生认知规律的教学更为精准和有效。多年来,学校有了一些实践和思考。一、前数据（Pre-date）精准分析学情,科学定位起点＂先学后教、以学定教＂。十几年来,