向着美的方向生长——上海市松江区第四中学“尚美素养教育”实践探索

长期以来,上海市松江第四中学坚持以美术学科为抓手,积极探索美术特长教育为主的尚美实践教学,取得了很好的实绩,成为当地家喻户晓的以美术教育享有盛名的特色中学.在几十年的美术教育实践中,学校认真挖掘美术教学中的正能量元素,拓展美术教学的审美载体,用美滋养校园文化,用美熏陶学生心灵,用美提升学校品质.

构筑“向美而生”的课堂——上海市松江区第四中学课堂审美化改造实践

'走向审美'是课堂教学的不懈追求,也是教学改革发展的必然趋势。上海市松江区第四中学秉承'向着美的方向生长'的办学追求,坚持创建'尚美素养教育'品牌,致力于学校从整体到局部的审美化教育改造,力图构筑'向美而生'的课堂,让课堂焕发美的生命力。所谓'向美而生'的尚美课堂,即将所有的教学因素(如教学目标、内容、方法、评价、环境等)转化为审美对象,使教学成为美的欣赏、美的表现和美的创造的活动,成为静态和动态.

高中数学导数问题新高考题型及解题方法研究

文章简要阐述了高中数学导数压轴题的重要性,进而从虚设零点、分类讨论、构造函数等方面以往年高考真题为例展开具体解析,着重介绍了解题技巧运用过程中的重点和难点.

消除教师职业倦怠的教学新鲜感培养

中学教师周而复始地工作难免会感到疲劳,产生倦怠情绪,这不仅会影响教师自己的身心健康,而且也会对学校的教育质量和学生的未来发展产生影响。要缓解这种倦怠情绪,提升教师的教育教学新鲜感是非常重要的尝试和途径。笔者认为,中学教师可以通过提升教育技术能力获得新鲜感、加强自身知识学习增强新鲜感、融合学校文化建设内化新鲜感、善于发现学生亮点吸收新鲜感,进而不断提升自己的教育教学兴趣,助力自己的从教之路,点亮自己的教育人生。

践行“做学思合一”,争做“于漪式”好教师——读《于漪传:从草根教师到人民教育家》有感

阅读《于漪传:从草根教师到人民教育家》,深深体会到“做学思”合一的重要性:“在做中学”不仅是一种行为表现,更是一种教学理念和方法;“在学中思”提醒教师要深入研究教情与学情,因为教育没有“包打天下”的巧办法,只有适合的好办法;“在思中做”是思想和实践的统一,要把抽象的思维落实到具体的育人环境中,实现教育教学的良性循环,点亮自己的教育人生。

核心素养视域下高中思想政治课情境教学运用策略

本文阐述情境教学在课堂中的合理设定与灵活运用,提升教学的有效性,开阔学习主体的视野,激发其学习兴趣,更好地促进学习主体深入理解学科内容,灵活运用学科知识理性分析社会现象并形成解决现实问题的有效方案,从而培养必备品格和关键能力,提升学科核心素养。

尚美养正,向美而生——松江四中“尚美”课程育人实践

缘起:播下美的种子课程理念的生长。学校'尚美养正'的课程理念经历了生存驱动、责任担当、尚美情怀三个阶段的认知升级。20世纪90年代初,基于学生升学和学校生存,我们创建了以追求美术形式、艺术成果为目标的办学模式,学校艺术教育特色初显。

高中体育专项化教学践行立德树人理念实践研究

本文探讨在“双新”背景下,对在高中体育专项化教学中如何贯彻立德树人理念,开展德育融合教育进行深入研究。

父母教养方式、非理性信念、生活应激与中学生焦虑、抑郁症状水平之间的相关性

背景:父母教养方式、非理性信念、生活应激在认知理论和治疗中起着核心作用,并与各种疾病有关,如焦虑与抑郁症。目的:探讨中学生父母教养方式、非理性信念与生活应激对焦虑、抑郁症状的影响。方法:采用简式父母教养方式问卷中文版(S-EMBU-C)、中学生非理性信念量表(MIBS)、中学生心理应激源量表(SSMSS)、抑郁自评量表(SDS)和焦虑自评量表(SAS)等自评量表对623名中学生进行问卷调查,采用直线相关、线性模型进行数据分析。结果:青少年抑郁与焦虑的检出率分别为54.74%、31.94%。女生抑郁、焦虑症状检出率均高于男生(P值均<0.01);抑郁、焦虑症状检出率随年龄的增长而增多(P < 0.01)。初中生的父母亲更倾向于采取情感温暖的教养方式,其次是过度保护,最不常采用拒绝的教养方式;初中生的非理性信念量表得分从高到低排列,依次是欲求绝对性、感知歪曲性、思维消极性、应付非理性;初中生的心理应急源量表得分从高到低排列,依次是学习压力、家庭压力、同学压力、教师压力、父母管教、自身压力和社会压力。焦虑与抑郁症状均与人口学资料中的性别、年龄、是否独生子女以及非理性信念的4个维度之间呈正相关(P < 0.001);父母教养方式中父母双方的情感温暖呈负相关(P < 0.001),其余维度均呈正相关(P < 0.001);心理源量表中的7个维度中,除了抑郁在社会压力维度外,其余均呈正相关(P < 0.001)。非理性信念、父母教养方式、心理源与抑郁、焦虑症状密切相关。性别、非理性信念中的欲求绝对性与思维消极化、父母教养方式中的父母的情感温暖与过度保护以及母亲的拒绝维度、初中生心理源中的学习压力、同学压力和自身压力等变量能;年龄、非理性信念中的欲求绝对性与感知歪曲性及应会非理性、父母教养方式中的母亲拒绝维度、初中生心理源中的家庭压力、父母管教、同学压力和自身压力等变量能预测63.0%的焦虑症状。结论:父母教养方式、非理性信念、生活应激能够预测青少年焦虑、抑郁症状的发生和变化。

试论新高考模式下的高中数学有效教学

本文以新高考模式下高中数学有效教学作为研究主题,首先对现阶段高考新模式进行解读,详细介绍了三种高考新模式的具体内容和特点,进而结合实际对高中数学教学现状进行阐述,指出了其中存在的教学内容难度偏高导致教学效果出现受众差异、教学观念传统难以适应新高考理念要求、板块训练与教材设计未能有效结合等问题,最后从注重培养学生扎实的数学基本功、培养学生主动思考的能力和探究精神、坚持解题技巧的强化训练三个方面有针对性的提出了新高考模式下建立高中数学有效教学路径的建议。

数字化教学在高中体育课中实施效果的研究分析

随着互联网、人工智能等前沿技术的快速发展,数字化教学的教育价值受到研究者的广泛关注和认可,并逐渐被引入到课堂教学中来。本研究将高中数字化体育教学与传统体育教学进行对比,通过学生学习的情况及学习效果反馈分析得出,数字化体育教学能够用激发学生体育学习热情,提高学生的身体素质和运动成绩,培养学生学习主观能动性,进而提升学生体育核心素养。

教育学就是一种迷恋他人成长的学问--读《教学机智--教育智慧的意蕴》有感

教育学是教育主体对于教育客体的一种实践性努力,而这种努力的目的是帮助教育客体更好地成长和发展。在具体的教育实践中,教师要为学生的自由思考开创一片天地,要提供心理的支持和精神的助力。教育作为一门科学,是一个实践性的过程。教师要抓住每一个能够亲身体验的机会,在实践中不断反思自己的教育教学,积累更多的教学机智。

国际文凭教育中思想政治课教学策略

上海市教委2013年规定,开展中外融合课程试点。其中国家课程中的思想政治课为必修课程之一。文章在此背景下提出了“以思想政治课程标准为依据整合教学内容、以国际文凭学情为基准,充分挖掘传统文化开发校本课程、借鉴国外公民教育丰富教学形式、以德育实践活动作为教学的延伸和补充”四条国际文凭教育中思想政治课的教学策略。

数列的类比与探究性学习的思考

2000年秋,高考在知识立意转向能力立意的大背景下,上海首次推出了类比猜测的新题型(上海高考卷第12题),虽然当年得分率较低:文科0.23,理科0.39,但试题本身所体现的注重类比探究、注重能力创新的新导向,也引起了我极大的兴趣,促进了自己在教学实践中不断探索、不断反思.现就数列的类比与探究思维培养的实践,提供两个案例以及相应的反思,供同行们剖析.……

含参不等式恒成立问题的解题思路——兼析2006年上海高考(理)第12题

由于含参不等式问题的解决与数学的基本思想（函数与方程的思想，化归与转化的思想，数形结合的思想，分类讨论的思想）密切相关，因而总是受到高考命题人员的青睐．上海2006年的高考（理）卷上，设计了如下一道题．

情境:中学历史教学中问题情境创设的基本原则

创设问题情境就是抓住历史事件或历史人物的某一方面的特征,通过巧妙设置问题,将学生带入某一特定的历史情境中,或在某一切合点上来展示历史与现实的融通,从而激起学生强烈的学习期待,投入积极的思维,进而碰撞出火花,感悟历史。那么,如何在中学历史教学中创设问题情境呢?笔者认为应遵循五项基本原则。

中学历史课堂教学中数据史料呈现策略例谈

随着数据史料在历史研究中被认可,其在中学历史教学中也得到广泛使用。数据史料的实证价值日益凸显。数据史料可以通过文字式、图表式、图像式等方式呈现。不同的数据呈现方式除视觉效果不同之外,其适用范围及侧重点也迥然不同,恰当的数据呈现方式在提高课堂效率的同时,还有助于培养学生形成正确的历史思维能力。

运用“有效共识”培养化学学科核心素养的探索

简介了化学课堂“有效共识”的基本观点，论述了“有效共识”与化学学科核心素养的关系。以“铝及铝合金”一课的教学设计为例，归纳了运用“有效共识”培养化学学科核心素养的做法。

化学课堂“有效共识”异地移植的实践探索——教育经验异地移植的运行机制与工作策略研究

以化学课堂“有效共识”的异地移植为工作目标,认识教育经验移植的原理和过程,建立依托校本教研的工作模型,建构经验移植“融合”阶段的运行机制,探究、实施促进经验移植的教研模式;具体介绍了化学课堂“有效共识”的实践案例。

基于移动终端环境下高中政治课堂教学模式的实践与探索

全力推进二期课改理念的深入发展,破解教学瓶颈,充分利用现代移动资源,打造移动终端环境下"互联+课堂",尝试构建和实践移动终端环境下的学习模式即建立学习合作小组---设定框题学习目标和任务---收集并甄选信息资料---借助移动终端平台,推进讨论交流---课堂展示成果,答疑疑惑---微课导学。积极探索和践行移动终端环境下的教学模式,努力促使这种课堂教学模式能改变课堂生态,变"学生适应课程"为"课程适应学生",变"教师为学生提供学习知识"为"教师为学生设计学习经历",使传统的被动学习变为主动学习,真正形成互动、互助,共享、共进的学习环境,达到课堂增值,尚美养正的目的,引领学生快乐学习、活力学习和有效学习。