在情境游戏中发展小班幼儿意志品质的实践研究

幼儿意志品质对其成长非常重要和关键。为此，本研究采用观察法、问卷法和实验法对实验组与对照组小班幼儿意志品质的独立性、坚持性和自制力进行研究，结果发现：（1）实验组小班幼儿前测自制力存在显著性别差异，而后测无显著性别差异。（2）实验组前后测小班幼儿意志品质的独立性、坚持性和自制力存在极其显著差异，实验组后测成绩高于前测；对照组前后测小班意志品质的独立性、坚持性和自制力不存在显著差异，后测成绩也高于前测；实验组与对照组小班幼儿意志品质的独立性、坚持性和自制力前测不存在显著差异，但后测存在显著差异。（3）主要照顾者文化程度、主要照顾者应对态度对小班幼儿独立性主效应存在显著差异。结论：小班的确是幼儿意志品质发展的重要时期，通过情境游戏活动培养小班幼儿的意志品质成效显著。

在情景剧活动中发展幼儿情绪表达能力的有效策略

幼儿期是发展幼儿情绪表达能力的关键期,上海市浦东新区康弘幼儿园基于幼儿情绪表达能力发展的特点,结合幼儿情景剧活动的特点,探索运用情节生长、自主表达、剧情优化、情景迁移等策略支持幼儿理解和运用情绪表达规则,帮助幼儿积累多样化的情绪表达经验,发展幼儿情绪表达能力。

在情景剧活动中发展幼儿亲社会行为的实践研究

学龄前是幼儿亲社会行为发展的关键期,主要包括助人行为、分享行为与合作行为。自我概念的形成有助于学龄前儿童形成亲社会行为,并且情景剧是培养幼儿形成自我概念的方式之一。为了探讨学前儿童亲社会行为的发展状况以及情景剧对幼儿亲社会行为的促进作用,我们选择包含儿童亲社会行为发展内容的童话、绘本内容、传统美德故事和生活事件等,梳理成以＂助人＂＂合作＂与＂分享＂为主题的三大内容,并借鉴艾森伯格及其同事使用两难故事研究儿童道德推理的方法,精心设计成适宜儿童表演的情景剧。在实验园展开三年的情景剧活动,而对照园不展开情景剧活动,通过前测和后测的实验设计,对实验园与对照园被试幼儿的亲社会行为进行观察、师评问卷与母评问卷数据的采集、分析与研究,研究结果证实情景剧的有效实施,显著促进了学前儿童亲社会行为的发展。

情景剧活动中发展3~6岁幼儿分享行为的实践研究

本研究随机选取我园小班、中班、大班各30名幼儿（男女各半）组成实验组,相邻园小班、中班、大班各30名幼儿（男女各半）组成对照组。将冲突情境糖果分享行为和日常分享行为观察相结合,在学年初与学年末分别对实验组与对照组幼儿进行分享行为前评和后评。结果证实：情景剧活动促进实验组幼儿主动分享行为水平显著上升;3~6岁幼儿分享行为水平随年龄增加逐年上升;小班、中班和大班幼儿分享行为均无显著性别差异;小班幼儿扮演分享者更利于分享水平提升,中班幼儿扮演分享者与等待分享者比接受者分享行为水平提升效果更显著,大班扮演分享者、等待分享者和接受分享者后分享行为水平均显著提高,且三者的影响效果间差异不明显。

在情景剧活动中发展3岁～5岁幼儿帮助行为的实践研究

本研究试图通过情景剧活动的实施，培养幼儿乐于助人的自我感知能力，并在此背景下，探讨学前儿童帮助行为的发展状况，且与未实施情景剧活动的学前儿童进行对比。通过对实验园与对照园被试幼儿的帮助行为观察、师评与母评问卷数据的采集、分析与研究，得以证实情景剧活动的有效实施确实促进了学前儿童帮助行为的发展。

情景剧活动促进幼儿情绪表达发展的实践研究

基于对287名幼儿情绪表达的实证调研,梳理幼儿情绪表达存在的典型问题——表达机一会不足、表达方式不够丰富、表达取向呈自我中心性。情景剧活动在促进幼儿情绪表达上拥有独特优势。初步架构情景剧活动促进幼儿情绪表达发展的系列活动——厘定幼儿情绪表达的发展目标,实现一日生活的情景剧化和多类型情景剧活动的区别定位以及同主题情景剧中的多路径融合,凝练剧情优化、自主分享和情景迁移等策略,以促进幼儿情绪表达的主动性、多样性和社会化。