信息化条件下学区教师大单元教学能力提升实践

“双新”教改背景下,素养目标导向的大单元教学和信息技术运用已成为新课堂、新教学的重要推手。这一变革既是教育改革向更深层次发展的需要,又是教师自身专业发展的需要。大单元教学强调知识的整合与大概念的学习,而信息技术的融合能为大单元教学提供更广阔的平台和丰富的资源,使知识的呈现方式更加多样,学生的学习体验更加深刻,促进学生综合能力的提升。以学区培训的方式推进信息化条件下教师大单元教学能力的提升,可以更好地优化学区资源,以更集约、更高效的方式推进紧密型学区建设,为区域教育质量的提升做好保障。

项目化学习推动整本书阅读的实践研究——以《西游记》整本书阅读项目化学习为例

以项目化学习推动整本书阅读,教师设计具有情境性、实践性、综合性的学习任务,有助于提升学生在整本书阅读过程中的目标感、获得感,促进学生核心素养的发展。文章以《西游记》整本书阅读为例,呈现项目化学习方案推动下的阅读实践研究。

基于核心素养培育的初中道德与法治课程评价设计

道德与法治课程评价要围绕学生核心素养展开,以发挥评价的引导作用。文章从结果评价、过程评价、增值评价的设计探索基于核心素养的道德与法治课程评价设计的有效性。

信息技术与英语教学深度融合的尝试

随着时代发展,信息技术为英语教学提供了多模态的手段、平台和空间,丰富的网络资源与不受时空限制的语言学习和应用方式,为教师创设英语学习情境、更新教育理念、变革教学方式和发展学生核心素养提供了更多支持,也为营造人人皆学、处处能学、时时可学的英语学习氛围提供了更多机会。

指向创造性思维培育的项目化学习校本实践

创造性思维是人类的最高级认知活动,也是人工智能时代最受关注的核心思维能力。基于PISA 2021创造性思维测评的启示,依据奥斯本检核表提出了创造性思维的五项内核,即发散思维、辐合思维、重组思维、侧向思维与逆向思维。针对五项创造性思维内核,设计跨学科与学科项目化学习,建构指向创造性思维培育的项目化学习校本样态。通过设计驱动性问题、运用高阶认知策略、鼓励学生亲身实践、引导学生由果推因,充分调动学生既往的知识经验,经历创造性解决实际问题的过程,培养学生的创造性思维。