幼儿安全教育策略的实践研究

一、初步形成幼儿安全教育基本策略1．制度保障策略（1）完善幼儿园安全工作制度，制订各类应急预案、演练方案等。（2）层层签订安全责任书，园长与各部门、每一位教师签订安全责任书，明确职责、层层落实。（3）加大安全工作设施设备投入。学校购置并安装周界红外线报警装置、食堂监控系统、消防器材、增加安全疏散通道等。（4）学校定期开展安全工作检查，形成考核、奖惩机制，为幼儿安全工作提供强有力的保障。

幼儿园儿童海报创设的进阶之路——以中班儿童海报《幼儿园里朋友多》为例

幼儿园的班级环境是与幼儿的发展链接最密切的,也是影响最大的部分。良好的班级环境是开展一切活动的基础,也是提高活动质量的关键。而儿童海报的进阶不仅影响幼儿的身心发展,也随着幼儿的发展而被影响,将儿童海报的创设放在关键的位置,让它发挥出相应的教育价值,推动幼儿全面的发展。

依托民俗绘本开展幼儿深度阅读的实践探索——以绘本《虎头帽》为例

绘本是开展幼儿园教学活动的重要载体,图文结合的形式让幼儿在认知、情感、社会性等方面得到全面的发展。深度阅读能够打破以往单一阅读的桎梏,帮助幼儿拓展不同学习区域内的能力联动,最大化实现育人价值,同时还可体现幼儿参与的主体性,帮助幼儿在参与中发现、思考及解决问题,从而学会运用多策略去理解绘本故事,促进幼儿能力素养的全面发展。

开展“小集市”活动促进小班幼儿人际交往

文章通过“调查分析—设计实施—复盘梳理—再设计实施—再复盘梳理”的方式,梳理出促进小班幼儿人际交往的有效途径,促进幼儿人际交往,同时也提高教师培养小班幼儿人际交往的专业能力。以帮助小班幼儿摒弃以自我为中心,增强与不同对象人际交往的意识、提升人际交往的能力,为健全人格的形成奠定良好的基础。

户外游戏“一对一倾听”中解锁幼儿的多元表征

《指南》中明确提出,教师要引导幼儿在绘画、讲述中表达游戏经历,并在“一对一倾听”中记录幼儿想法。文章以儿童视角为切入点,遵循尊重、走进、理解幼儿的原则,在“一对一倾听”中支持、识别、解读并尊重幼儿户外游戏的多元表征。3-6岁的幼儿正处于表征思维速度发展的阶段,教师要遵循幼儿的身心发展特点和规律,借助“一对一倾听”的方法解读幼儿表征的具体想法和行为,探究幼儿在户外游戏中多元发展的重要方法。

以“四观四支”策略促进大班幼儿户外自主游戏中教师观察与互动

户外自主游戏是幼儿园一日生活环节的重要组成部分,但在开展时发现大班幼儿存在游戏目的不明、玩乐水平不高等问题。基于这些问题,本文以教师观察与师幼互动为核心,聚焦户外自主游戏,从直线式观察,材料支架,追趣互动——焦点式观察,问题支架,精准互动——题串式观察,经验支架,抛接互动——参与式观察,游戏支架,角色互动等四大方面展开,意在通过“四观四支”渗透策略,提高户外自主游戏开展质量。

户外“美工区”游戏环境创设与材料提供策略探究

本文从户外“美工区”环境创设角度进行梳理,探讨在儿童视角下进行环境创设的策略和材料提供的策略。在环境设计和环境布置方面,重视空间布局、色彩搭配、道具设置和摆放、安全措施和标识等。在材料提供方面注意安全性、多样性、环保性、组合性策略和灵活使用策略,从而更好地满足幼儿对美的内在需求,提升幼儿园美育教学质量。

马赛克方法在茶馆游戏中的运用

茶馆游戏是一种常见的情境游戏,通过模拟经营茶馆的过程,幼儿可以在扮演不同角色和参与茶馆经营活动中,学习社交技巧、商业知识和团队合作精神。幼儿可以学习如何接待客人、制作销售食物及管理茶馆。而与此同时,教师可以通过多样的教育策略引导和支持幼儿开展游戏,帮助他们发展个性和潜力。文章详细介绍了教师如何运用马赛克方法,支持大班幼儿的茶馆游戏。

“语”出百般精彩——如何提升青年教师语言的设计能力

为了让青年教师能够重视语言领域的教学活动,唤醒青年教师对语言领域活动的热情,文章以青年教师的问题为导向,基于“分析问题——调整方式——反思调整”,不断积累提升青年教师语言领域实践活动的经验。

生“蚯”索与师“蚓”导——以“挖蚯蚓”活动为例

户外游戏活动以实践、操作、探究等新兴的教育方式构建了跨学科的教学环境,打破了传统学前教育的局限,有助于3-6岁幼儿的全面发展、健康成长、深度学习。教师可通过运用实践法,锻炼幼儿与同伴、成人互动的技能,引导幼儿立足自身发展水平,建立思维方式,提升解决问题的能力。

家校社合作背景下的家庭教育指导策略

根据我园家庭教育指导工作现状,探析家校社合作背景下家庭教育指导工作的有效策略。结合家长、古镇、多媒体等资源,从家长学校、家教活动、指导者培训等方面阐述我园在家庭、学校、社区三位一体合作背景下开展家校指导工作的具体措施和方法,通过举例进一步证实这些指导策略产生的效果。

阅读室与早期阅读这件事

阅读室中的阅读环境作为承载幼儿阅读与活动的重要场所,能够显著地影响早期阅读教育的质量。如何利用阅读室培养幼儿良好的阅读习惯,促进幼儿语言能力的发展,教师进行了一系列的实践,并积累了一定的经验。

基于问题的童谣游戏化教学策略研究

运用游戏化开展童谣教学活动存在着缺少内涵价值、缺乏灵活多样、缺失“儿童本位”的问题,基于这些问题教师在教学实践中寻找解决策略,真正发挥出游戏教学的价值,让幼儿在童谣教学的“情境游戏”中体验乐趣,在“音乐游戏”中感受情趣,在“民间游戏”中找寻童趣,在“思维游戏”中迸发智趣。

读懂“童言稚语”助推“儿童立场”

随着学前教育改革的不断深入,越来越强调儿童作为教育主体的主动性和创造性,关注儿童的兴趣、需要、天性以及身心发展规律在学前教育中的重要性。因此,在一日活动中教师需要不断探索如何真正地从儿童的视角看待问题、站在儿童的立场上思考问题、并尝试用儿童的思维解决问题,不断探索如何真正地了解孩子。