基于“非暴力沟通”理论的师生互动策略

师生沟通是教育教学中至关重要的一环,有效的师生沟通对学生健康成长起着举足轻重的作用。班主任基于“非暴力沟通”理论,运用“非暴力沟通”语言,依托观察与倾听、换位思考与共情、表达,架起师生之间沟通的桥梁,促进师生之间相互理解、相互信任,建立了良好的师生关系,优化了学生的学习体验,提升了建班育人效果。

从另一个视角出发——“儿童描述性评论”的实施与研究

"儿童描述性评论"旨在通过描述来揭示、反思与还原儿童的真实形象,进而使教师更好地理解儿童,改善教育教学。本文在《重建课堂教学实验研究》课题开展的基础上,在具体的教育教学实践中,尝试并推广了用描述性评论对儿童进行研究的方式。无疑,这是另外一个视角。从这一视角出发,我们发现:每一个儿童都是一个复杂的个体;教育的指向应是回到儿童本身;教师即儿童哲学家;学校即儿童成长的乐园。

我想做大人

读书可真累!似乎总有做不完的功课、考不完的试。日复一日,周而复始,我都快变成一个应付作业和考试的"机器人"了。我想做和喜欢做的事。

让教师自信地“说课堂”

课堂是学校一切活动的核心所在，是教学活动的第一现场。教师是教学活动中的重要人物，是决定课堂是否有效的关键。教师长期浸身于课堂，常常对自己的教学问题熟视无睹。因此，教师很有必要跳出课堂，从客观的角度，捕捉信息，剖析课堂，在与专家、同伴的对话中有新的发现和感悟。围绕课堂的对话，

促进教师研究的学校内部机制探寻——一所小学的深度个案研究

当前我国不少学校的教师研究遭遇了外部机制推动无力、学校内部机制缺乏的双重困境。为此,特选取在学校内部机制构建方面有突破的M小学作为个案,以参与式观察、访谈等深度研究了该校内部机制探寻的7年历程。研究表明:该校内部机制探寻经历了外部推动、自主建构、内涵深化阶段,这三阶段也是该校教师研究逐渐找到内在自生力量的过程;机制构建的主体是学校但需要持续的外部专业支持和情绪支持;机制要素从推动阶段的三要素演化为深化阶段的稳定五要素;机制实施过程中的阻力来自于校内外,校内的阻力能通过学校和大学研究者的合力逐步化解,但来自外部行政的阻力是学校难以凭自身努力解决的。

冲破焦虚的牢笼——关于考试焦虑个案的心理辅导案例

一、个案概况(一)基本信息小徐,11岁,独生女,小学五年级,非本市户籍。外貌清秀,体态正常。成绩在班级属于中等偏上,各方面表现都还可以。(二)家庭背景父亲在民办学校做老师,担任班主任一职:母亲在商场柜台做销售。家庭基本和睦。小徐的父母对她学习要求十分严格,希望她能考上大学,将来在上海落户。

严有尺度爱有温度——助力注意缺陷多动障碍儿童健康成长

注意缺陷多动障碍(ADHD)是最常见的儿童行为问题,ADHD儿童因为在课堂学习、行为规范、人际交往等方面出现过度活动和情绪冲动,往往成为令老师和同伴头痛的“头号选手”;一旦被扣上“行为偏差生”的帽子,这类儿童容易成为班级的“边缘人”,身心健康会受到严重影响。因此,班主任作为小学生健康成长的引领者,对于ADHD儿童进行专业全面的心理辅导非常必要。

去野生动物园秋游

星期五我们全校要去上海野生动物园秋游。 一大早我就起来了，催着爸爸把我早早地送到了学校。等了好半天，终于可以上车了。大家排着整整齐齐的队伍上车，在车上还表演了唱歌，最后总算到了野生动物园。

爱吃手指的“小胖”

家长来信：我家的儿子叫＂小胖＂,胖胖乎乎很可爱。去年刚读一年级,一开始什么都挺好,可后来几次考试分数非常不理想,于是我们每天除了完成作业以外给他增加点课外作业,有时候做得挺晚。然后发现成绩倒是慢慢提高了,可没有高兴几天,感觉他回来以后话越来越少;还发现他多了一个习惯,经常咬指甲、吮手指。几个手指的指甲被啃得光秃秃的,大拇指也因为经常吮吸变得有些肿胀了。

大胆加工 用活教材——谈“数学广角——优化问题”的教学设计

本节课的教学内容选自人教版义务教育课程标准实验教科书四年级第一学期的“数学广角”，是简单的运筹思想的教学。例1讨论烙三只饼时怎样操作最省时间；例2讨论家里来客人需要沏茶时，怎样安排各项工作能让客人尽快喝上茶。

假如我是爸爸

假如我是爸爸，我一定不会像我爸爸那样：他总是很晚很晚才回家，我做的作业，他从来没有时间检查一下。回到家的爸爸，和上班没什么两样，总是在电脑前冥思苫想，好像有做不完的工作一样……

我的世博，我的梦想

北京奥运会后到现在，我一直期盼着上海世博会的到来。2010年5月上海世博会召开时，我正好12岁了，我最大的愿望就是能成为一名世博的小小志愿者。我相信到那时，肯定会有许多外国友人来上海。这时，我要充分利用东道主的优势带领外国友人去上海的那些著名地点逛几圈儿。比如：去外滩看看美丽的景象；去东方绿洲游玩、嬉戏；