小学语文有感情朗读指导策略

小学语文阅读教学要重视朗读，朗读更要做到读正确、读流利、读得有感情。其中，有感情朗读是阅读教学需要达成的重要的教学目标，也是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。我是这样指导学生有感情朗读的。

营建学校心灵家园

理论研究发现，人生存于三重生态，即自然生态、类生态和内生态，三重生态和谐存在、圆融互摄，人的生命即得以安顿，找到精神家园，人格健康舒展。这恰与《上海市中小学生命教育指导纲要》中指出的生命与自然、生命与社会、生命与自我的和谐关系吻合。而经验告诉我们，校园是教师工作、学习、生活的重要环境，学校既应是教师快乐工作的职场所在，还应是教师健康成长的心灵家园。

自我调节心理需求 直面专业发展困惑

不知不觉中已经在三尺讲台前度过了十几个春秋，曾经对事业的满腔热情、不懈追求，不知何时起似乎只留下了按部就班。面对眼前可爱依旧的学生，却不再令我心动；走进曾充满梦想和抱负的课堂，却失去了往日的激情……我困惑了。作为学校骨干教师，眼前本应铺展开的那条绚丽多彩的成功之路竟若即若离，有时甚至觉得这条路离自己越来越远。

阅读教学中创造性思维的培养策略

创造性思维是多种思维的综合效应，是最高层次的思维模式。小学生的好奇心和求知欲是培养创造性思维的重要心理因素，而小学语文教材中多彩的课文内容，则为培养学生创造性思维提供了丰富的素材。作为教师则应抓住这一有利因素，在阅读教学中培养学生的创造性思维。近年来，我在课堂教学实践中摸索出了两条培养学生创造性思维的训练策略。

触发青年教师的自我实现需求

青年教师是学校里不可忽视的一个群体，是骨干力量的源头所在。然而，一些青年教师却常常因为期望与现实的落差、教育教学经验的缺乏，或是因性格问题难与学生打成一片、与家长沟通不畅等原因而遭遇压力，导致情绪紧张、心情郁闷。长此以往，青年教师本身心结难解9专业发展也会受阻。如何引导他们解开心结，触发他们对专业发展的需求，一直是我思考并不断探索的问题。