关于1996年上海市数学中考试卷的反思

中考是仅次于高考的一次较大规模的选拔性考试,涉及千家万户, 反思之一:试题模式长期不变,利少弊多, 上海地区的中考试卷模式,自1988年开始形成了稳定性,连续七年模式不变,这里,虽有利于教师积累教学和评估经验。

建构主义视域下的高中地理问题式教学设计——以西南喀斯特生态脆弱区的治理为例

贯彻建构主义思想的问题式教学有利于落实地理核心素养的培养,提升课堂教学质效。本文以西南喀斯特生态脆弱区的治理为案例,以建构主义思想为引导,从“创设问题情境,搭建问题支架—问题链设计,探究问题链—总结评价,形成意义构建”等环节开展问题式教学设计,教学过程重视教师的引导,通过生生互动、师生互动及教师鼓励性评价等方式激励学生在课堂中进行自主、合作、探究学习,最终实现对知识的意义构建,凸显学生的主体地位,优化学生的地理思维能力,实现地理核心素养的培育目标。

基于语篇分析的思维可视化英语教学策略行动研究

本研究以"如何将语篇分析的策略进行思维可视化呈现"为教学干预手段,运用观察法和调查研究等方法,对86名高中英语教师的语篇阅读课堂教学开展了为期一年的行动研究,旨在促进学生以思维品质为统摄的英语学科核心素养的发展.结果显示,基于语篇分析的思维可视化教学策略帮助教师实现了三个教学转变,即从传统的"传递中心"转向"对话中心",从"记忆型"教学文化转向"思维型"课堂文化,从"语言主体式"教学转向"内容依托式"教学,促进了以语言为中介的知识创造,对课堂教学转型和教师专业化发展有较大的促进作用.

虚数不虚:“复数的概念”教学实践

学生学完高中数学第十三章“复数”后，第一感觉是，虚数纯粹是为了解决负数的开方问题和解形如x2＋1=0二次方程而“空降”的人为设定的数学符号，没有可助理解的实际意义，虚数真是名副其实．学生之所以产生如此强烈而鲜明的第一印象，乃至高中毕业后，每每提及虚数还留有这个观念，与教材编写虚数的引入方式有关，与教师讲授知识的方法有关．

基于生物学核心素养的“DNA的结构”教学设计

通过DNA的发现和DNA结构模型建立的科学史,引导学生探究DNA结构的奥秘;体验DNA结构模型的建立过程,分析DNA的特点,理解结构与功能相适应的生物学思想,培养学生的生物学核心素养。

高中生物学单元学习活动中的境脉设计及实践研究

高中生物学单元教学中的学生学习活动设计对于发展学生生物学科核心素养具有重要作用。为提升活动设计的品质,提出了单元学习活动的境脉设计,并指出境脉设计中要考虑创设单元整体情境,规划情境中学习脉络、学习场域、学习者情感等一系列要素。以"细胞的分子组成"单元教学实践为例,提出单元境脉中单元情境符合整体教学需要、学习脉络遵循学生认知逻辑、学习场域满足学科实践需求、情感体验体现育人价值等设计要点,促进学生学习方式转变,提升学科育人价值。

谈高中英语阅读教学的智力开发功能

英语阅读教学具有大幅度提高学生理解能力的优越性。中学英语阅读阶段，应该以培养学生的思维能力和阅读技能为目的。其训练方法是多样的，必须长期坚持。

“信息在神经系统中的传递”的整体性教学设计

以反射弧上的信息传递为教学线索,通过观看动画、推导预测、实验探究等过程,引导学生认识神经纤维上的信息传导和突触上的信息传递。

数学与文学——拓展教学的一次尝试

“数学与文学”是上海二期课改高三年级文科教材第五单元“数学与文化艺术”中的一节拓展内容．这个内容充分体现数学是人类文化的重要组成部分，在培养文科生的数学学习兴趣和建立正确的数学价值观等方面有着一定的教育价值．笔者在本校高三的一个文科班进行教学尝试，希望通过这样的拓展教学让文科生对数学产生新的感知，从而激发数学学习的兴趣，并逐步意识到数学素养是现代公民必备的基本素养，进而产生学习数学的动力．

让智能手机走进高中历史课堂

校园智能手机的广泛使用,已经严重影响到学生的学习生活, 给历史学科教学也带来了不小的冲击.历史教师要正 视这一现象.与其堵塞不如疏浚通道,历史教师应引导学生正确使用智能手机,并将智能手机引进历史课堂,利用智能手机扩展 教学内容, 拓宽教学渠道, 从而提高教学效率.

“一碗水”如何才能端平

这是距离高考前不久的一堂练习课，我在逐一讲解学生当堂练习中有疑问的题目。突然，我看到了学生报给我的一道关于人体内糖类代谢的选择题，这道题是高三第一学期期末考试的试题，我清楚地记得当时是谁提问的，自己又是如何讲评的，没想到还是有人不会。我不禁有些生气，提高了嗓门：“这道题是谁问的？这是讲评过的试题啊!还有人不会？”话音未落，我发现前排的男生小Y正怯怯地举着手——上次。艽是他提问的!面对这个认真又有些内向的学生，我不由放缓了语气问：“哪里不懂？”小Y还未说话，另～个向来活泼大胆的学生小W先喊了一句：“老师，你怎么一下子变温柔了？”此话～出，教室里顿时安静了下来，大家都看着我将会如何反应。尴尬之下，我颇为狼狈地绕过话题，只是把这道题再和学生一起讨论了一遍。没过多久，小W也问了个问题，一番分析后，我笑着问小W：“怎么样？老师对你温柔吗？”大家笑了起来，我终于感觉自如了一些。

由学生错误认知引发的思考——以“有丝分裂”的复习课为例

在一次复习检查中，我发现，对于动植物有丝分裂的区别，很多学生回答“动物细胞有丝分裂间期发生中心体复制，在前期移向细胞两极”，而对于关键点“动物细胞是由中心体发出纺锤丝形成纺锤体，植物细胞则是由细胞两极直接发出纺锤丝”，能提到的反倒很少。

“血糖的平衡及其调节”中生命观念与科学思维的培养

1教学分析1.1教材分析血糖的平衡和调节是上海科学技术出版社《生命科学》拓展型教材第二章"人体内环境与自稳态"的内容,其关键问题是"血糖平衡是怎样实现的?".本课时首先从血糖的来源与去路这一物质变化的角度,说明血糖是如何达到平衡和稳态的;再从信息传递和调节的角度,说明了血糖的动态平衡是动物体适应环境变化、维持自身能量供给而形成的稳态.课时内容涉及到血糖平衡、血糖的激素调节两部分的概念模型.学生构建和分析这两个模型,一方面可以树立稳态与平衡观、适应与进化观等生命观念,另一方面也有助于培养科学思维.

苏武牧羊十九载到底值不值

这节课的内容是《苏武传》的教学。在讲解完课文后，为了让学生更深入地体会苏武的人格魅力，我预留了十分钟，设计了一个当堂的片段练习“苏武，我想对你说”，想借此让学生各抒己见，谈谈自己对苏武的看法。在交流的过程中，我发现大多数学生在敬重苏武的同时，也多流露出对苏武坎坷经历的同情、惋惜之情，甚至有学生为苏武“出谋划策”，让苏武诈降、逃跑，避免牧羊十九载的悲苦命运。

借助生长素科学史素材,落实学生科学探究素养

从20世纪50年代开始,众多国家的科学课程推广科学探究,美国1996年公布的《国家科学教育标准》中强调各学段所有年级的学生都应有机会进行科学研究并且培养探究性思维和探究性活动的能力。我国教育部在21世纪之初颁布的各个自然学科的课程标准也要求开展以探究为核心的教学。《普通高中生物学课程标准(2017年版)》(以下简称《课程标准》)中把科学探究确定为生物学科四大核心素养之一。

不必恐慌——回应：“家长的‘座位恐慌症’”

开学初家长跟老师打“招呼”，希望自己的孩子能有个好座位的情况相信每个班主任都碰到过，我当然也不例外。像徐老师那样，跟一个家长还没解释清楚，另一个家长又过来提这种要求时，老师究竟该如何处理呢？依我看，这时如果老师耐着性子逐个跟家长解释，恐怕是不大现实的。除了坚定自己的立场外，恐怕没有别的更好办法。

夜晚的向日葵

今年我承担了学校的部分生命科学等级考教学任务，那天的课程内容恰好是复习植物激素的相关知识。这堂课过半的时候.

STEM背景下“探究影响光合作用的因素”的作业设计

以“探究影响光合作用的因素”的作业设计为例,探索了STEM教育与实验教学融合应用的途径。主要包括基于basic语言解读光照强度监控程序,设计探究实验获取数据并修改程序实现温室低光照预警,考察温室设施了解生物学原理在工程技术的应用。作业设计的实施巩固了学生的学科知识和实验技能,关注了学生科学思维的培养,体现了学科育人价值,为跨学科综合发展的教学实践提供了参考。

“光合作用”教学单元的长周期学习活动设计--基于《植物之歌》的微纪录片剪辑译制

“光合作用”教学单元的长周期学习,以BBC纪录片《植物之歌》为活动资源,在跨学科运用英语、信息技术的基础上,围绕“光合作用”的核心概念开展微纪录片剪辑译制,促进了学生学科核心素养的提升。

在学业水平考试复习中渗透生物学学科思想的教学研究

在学业水平考试复习教学中，通过学科思想的渗透，提高复习实效，提升学科教学价值。如在生命的物质基础和结构基础复习中渗透结构与功能相统一等学科思想；以信息传递为主线复习在生物体对信息的传递和调节、遗传信息的传递和表达；在细胞分裂等生命活动的复习中渗透生物系统论思想和进化思想。