作业变革的校本理念与实践路径探究——基于上海市某小学的实践变革

作业变革是驱动学生成长、牵引教师发展、助推协同育人的有效举措。本文以上海市某小学的校本作业变革实践为例,阐述学校切实落实“双减”要求,认真研究设计校本作业理念,通过构建“三级主体责任网络”、建设信息化作业平台、制订“五大指向”新作业等举措推动校本作业变革的实践路径。

小学语文教学中阅读理解能力的培养策略

语文在学生的日常学习及生活中是一门具有重要作用的基础性学科,且小学的语文教学对于学生的理解能力、表达能力、情感观念形成、端正行为态度、树立正确价值观等方面也具有极为重要的促进作用。所以小学语文在实际的课堂教学中,要切实开展高效的阅读教学,确保学生全面提高自身的阅读及写作等水平。此外,小学语文教学应根据新课程改革标准设定提升学生阅读能力的教学目标,并有效实施语文课堂阅读教学活动,以此实现学生全面提升自身的语文核心素养。

“双减”背景下小学语文有效作业设计探究

近年来,“学生学习负担重”一直是社会关注的热点问题,过多和无效的作业被视为主要原因之一。“双减”政策的落地,对作业提出了新的更高的要求,明确减负和增效应该结合在一起推广。作业作为教育改革的一个支点,其有效性至关重要。当前,小学语文作业存在量大质低、形式单一、枯燥乏味等问题。文章基于先行的“双减”政策,着眼于培养学生核心素养,以“有效作业”为切入口,探究减负增效的策略。

巧设实验器材,落实教学重点——以“怎样使下沉的物体浮起来”为例

以贴近学生生活的内容为载体,让学生利用多种材料和方法,解决如何让橡皮泥和土豆浮起来的问题。通过设计实验器材中KT板的不同大小和食盐克数的多少,使实验出现不同的结果,从而引导学生对实验结果进行讨论、对比和分析,进而认识到,借助漂浮物、增加物体排开水的体积和改变液体性质并需要达到一定程度后,才可以让下沉的物体浮起来。以此来培养学生对实验结果分析解释的能力,并通过事例让学生知道人们如何运用这些原理进行工作。

构建“三学”模式提升教师的家庭教育指导力的实践分析

在学生的成长历程中,家庭、学校、社会三者密不可分。相比之前的教育,家庭与学校的合作相对较少,所以孩子在成长过程中遇到问题时,很容易激化矛盾,从而对学生的身心健康发展造成不利的影响。在《中华人民共和国家庭教育促进法》中明确要求,中小学教育体系中应将家庭教育指导服务纳入工作计划,作为教师业务培训的内容。目前,促进教师的家庭教育指导力提升,已经成为全国积极探索的方向。为了教师能给家庭教育提供切实的指导服务。文章从自学、共学、展学,“三学模式”探讨促进教师的家庭指导力提升,以高效的方式促进家庭教育在孩子的成长过程中发挥积极正向的引导作用。

依托数学实验 培养数据分析观念——以沪教版《数学》第十册“可能性大小”为例

《义务教育数学课程标准(2011年版)》提出了"数据分析观念",特别增补了"随机性"的概念,但由于学生认知水平不足,"随机性"成为他们理解上的难点。笔者在设计"可能性大小"这一内容时,引入我区在积极实践研究的"数学实验"教学模式,帮助学生通过亲身实验,经历数学分析的过程,充分体验随机观念。

学习数据支持的小学数学校本教研改进:以“C校”为例

为了促进区域小学数学学科教育质量的均衡发展,推动教研方法由基于经验向经验与证据相结合转型,提升区域教师整体专业发展水平,由上海市小学数学教研员章敏、徐汇区小学数学教研员黄琰领衔的"学习数据分析支持下的小学数学精准教研研究"项目在我区启动。此项研究主要依托我区小学数学学科正在推进的"基于课程标准的小学数学学习过程诊断管理系统"(以下简称"系统")进行数据采集和分析.

以数学实验促数学教学的改进

2015年1月27日，“小学数学实验室建设的研究”研讨会在上海市漕河泾新兴技术开发区实验小学召开了。参加此次会议的有小学数学教材主编黄建弘老师、上海市徐汇区小学数学教研员黄琰老师及基层学校的教师。

关注度量本质 提升基础素养——以“角的度量”为例

“角的度量”一课，笔者改变了传统的技能教学模式，以“度量”的本质作为知识生长点，通过“提出问题”“建立联系”“个性化表达”三方面提升学生的基础素养。学生在课堂上通过不断解决新的问题来学习知识、习得技能。

依托红领巾广播,做好少先队阵地建设

今年,团中央、教育部、全国少工委联合印发了《少先队改革方案》,归纳了目前少先队存在的几点问题,其中就包括了'少先队组织的吸引力、凝聚力和影响力不够',并提出了'要建好用好少先队活动阵地'的改革措施。红领巾广播是学校文化建设与少先队阵地建设的重要抓手,是队员们自己的宣传阵地,具有自我教育、拓展视野、丰富课余生活的重要作用。

分数应用题复习课的片断及反思

从当前的小学数学教学的现状来看,复习课在小学数学中占有重要地位,复习课比新授课更需要强调以学生的发展为本。这就提醒教师在复习时要善于读懂教材、读懂学生在认知过程中的难点、疑点及学生之间的差异,引导学生克服定势思维,查找学生的薄弱环节,实施分层辅导。这样,才能抓住重点、突破难点。如：学生学习分数应用题时最容易错的就是找分率所对应的比较量,在进行人教版六年级分数应用题的复习教学时,我采用了这样的设计。