适应性专长导向的教师成长校本项目:环境设计和实施路径——以上海市第二初级中学为例

“适应性专长”理论认为,教师既要掌握“如何做”的知识,又要具备“为什么做”的知识,教师要具备在各种复杂情境中学习和灵活处理各种问题的知识、能力与情感等。上海市第二初级中学立足学校情境,以“适应性专长”作为教师成长的导向,设计实施“适应性专长导向的校本项目”。设计具有自我导向性、日常持续性、情境生成性、互动建构性特征的校本学习环境,以问题解决为载体,以真实情境中问题驱动下的多模式学习为过程,以学校的学习领导为支撑,建立从问题到目标、内容、行动、评价、成果的实施机制,促进教师适应性专长的发展,实现教师的专业成长。

对上海市学生龙文化全能赛发展的思考

通过对上海市学生龙文化全能赛的了解,进一步演绎了龙文化全能赛的丰富文化内涵,以及其对参赛青少年的体育教育意义,认为赛事活动本身可以增强青少年肌体能量、提高青少年的身体素质、增强青少年有氧无氧工作能力、促进青少年心理健康发展,很好地解决学生体质下降的问题等。针对这些问题,笔者建议从文化结合、校本课程开发、科研互动、打造赛事体系等四个方面进一步推动龙文化全能赛更广更深发展。

指向初中生英语学习能力发展的整本书阅读教学探究

学习能力是英语课程要培养的核心素养之一,也是学生终身学习的必备品格。整本书阅读提供了完整性的学习过程,学生要经历阅读前目标计划制定的先行组织、阅读时阅读任务的完成和阅读后的延伸探究三个阶段。本文根据三阶段的学习重点,从“以终为始,培养规划意识”“以导促学,发展认知策略”“以问推究,提升探究能力”三方面阐述教师如何通过整本书阅读发展学生的学习能力。教师应转变视角,从学生学习视角出发帮助学生在学习各阶段提高学习能力。

基于原理教学的信息价值意识培育策略研究——以“认识语音识别”一课为例

学生信息价值意识不足与“重实践,轻原理”的信息科技课堂形态有关。基于此问题,本研究深入探讨了信息价值意识的内涵,提出通过原理教学提供从发现信息价值到创造信息价值的过渡,并结合新课标中“场景分析—原理认知—应用迁移”的教学建议设计了信息价值意识培育策略。本研究以“认识语音识别”一课为例,展示如何在日常教学中落实信息价值意识培育策略,以提升学生的信息价值意识。

关注中学生心理问题 提高个体适应能力

】当前，初、高中学生存在心理健康问题的比率略有上升，中学生潜在心理问题不容忽视。2015～2018年，上海市杨浦区未成年人心理健康辅导中心与高校心理专业力量合作，每年对区域内中学生的心理健康状况进行调研。调研发现，中学生存在心理不适应倾向年级差异显著、高一学生面临的外部压力突出、亲子沟通不畅影响亲子关系、女生随年龄增长焦虑倾向走高等问题。为此，各区域要构建医教结合服务体系，提高中学生心理适应能力；创设良好人际生态环境，缓解学生外部压力；密切家校合作，加强对家长亲子沟通技能的指导；重视性别分层教育，多途径开展学校心理健康教育活动；关注应届高考生，全面开展“临界心理”预防与疏导工作；开发“过渡空间”，有效衔接家校之外的真空带。

2017新课标背景下中学田径教学改革的思路与对策

文章利用文献分析法、访谈法和逻辑推理等研究方法,论述了2017新课标背景下体育教育教学心得目标定位和原则要求,并结合上海市徐汇区5所中学田径教学开展的实际情况,分析了存在的问题以及问题产生的原因,最后提出了中学田径教学改革的发展思路和对策,即多种途径激发学生加强体育锻炼的兴趣;坚持学生的主体地位,丰富锻炼形式,增加锻炼强度,以及理论联系实践等。

计算——初中学生数学学习分叉点之一

1 计算能力是初中学生数学学习分叉点 数学“学困生”不是天生的,是一步步陷落的.成为“学困生”的原因非常复杂,笔者想从一个很小的方面——数学内容和能力方面寻找原因,究竟哪些内容和能力是形成优生和学困生的分叉点.本文想说的是：计算能力是分叉点之一.计算对每个人来说都是重要的,过去的教学大纲讲三大能力,其中就有正确快速的计算能力.现今说的课程标准,也指出了计算的重要性.

提高初中英语教学中学生口语表达能力的探究

初中学生的英语口语表达能力在小学的基础上有了明显的提高,但尚未达到比较熟练的程度。随着中考英语考试题型的改变,口语考试纳入英语中考中,越来越需要教师将口语教学作为初中英语教学工作的重点环节。本文旨在研究如何提高初中英语教学中学生的口语表达能力。

例谈初中英语阅读教学中的思维品质培养——以牛津英语(上海版)7BU5 Reading"The happy farmer and his wife"为例

阅读能在语言和思维间架起桥梁,是语言发展和思维品质提升的重要途径。本文从课前预学、课中导学和课后延学三个阶段阐述激发思维行为,培养思维品质,实践思维能力。

基于文本层次的初中语文深度阅读的路径研究——以统编教材八年级第二学期《社戏》教学为例

从语言学角度而言,文本是作品的表层结构。从认知论角度而言,文本存在层次,不同层次的文本决定了阅读的思维路径。本文研究的重点是提取文本层次中的语文学习要素,并探究与其适配的思维路径,以此提升阅读思维层级,帮助学生实现深度阅读。

提升初中学生引体向上成绩的有效方法

国家体育锻炼标准提到了关于引体向上的内容，同时引体向上确实作为中学生体质健康标准测试项目，因此在初中阶段引体向上教学指导尤其关键，提升学生的引体向上成绩是当务之急。初中生正处于青春期，这一发育阶段学生的上肢力量比较弱，因此在引体向上运动中占据弱势，如何有效引导学生掌握引体向上技能，提高学生体育成绩是我们当前需要全面思考的问题。本文尝试分析提升初中学生引体向上成绩的有效方法，以期给初中体育教学工作者提供思路参考。

短期焦点解决技术在中学生焦虑情绪干预中的实践探索

本文阐述为有效解决青少年的焦虑情绪问题,学校联手精神卫生中心,发挥各自优势,采用以短期焦点解决技术为主的团体心理干预方法缓解中学生的焦虑情绪,以最大限度地提高其心理健康水平的探索过程和所取得的成效。

创设合理情境 发展高阶思维——以“三角形、梯形中位线(2)”为例

发展学生数学高阶思维是落实数学核心素养培育的重要载体.通过创设合理情境,引导学生理解知识之间的关联,激发学生质疑与反思意识,唤起学生提问与表达欲望,逐步提升学生的策略性、批判性和创造性思维.促进学生的数学学习走向主动、走向深层、走向创新,助推学生的高阶思维发展.

学困生的一种奇思怪想:善意推论——初中数学分叉研究之五

张奠宙教授在《千千万万的数学教师肩负着国际声誉》一文中,提出了十点深深忧虑和思考的问题,其中有一点说:“数学后进生也有数学思维,希望有人喝彩.”又说:“我们不应该指责这些学生,而应该从表面的和谐引向真正的美好.”[1]就初中数学分叉研究这个课题,我们团队发表过四篇文章,都是研究知识方面的学困点,本文角度与前不同,研究学困生的思维.这个问题与数学分叉还是有关系的.

大单元视域下单篇课文深度阅读教学初探

单篇课文是实现大单元教学目标的有力支撑点,教学设计时应考虑单元教学目标、教学内容、课堂评价等要素的联系和统整,在情境任务的驱动下引导学生进行深度文本阅读,使学生在主动积极的思维和情感活动中获得独特的感受和体验,达到培育语文学科核心素养的目的。

泰国教育改革主线及特征分析:1997-2005

泰国政坛一向极不平静,使教育改革与发展时断时续,没有延续性。1997-2005年是相对平稳阶段,在这九年时间里泰国的教育改革的确是有声有色,本文以这简短的历史片段为研究对象,分析泰国教育改革与发展的主线和特征。

高中生情绪智力的培养

高中生正处于自我意识的觉醒期,对自身的情绪变化非常敏感,我们常在心理热线中接到类似的求助,如：“我是一名高中生,我好怀念初中生活,进入高一后,我发现我的生活和以前不一样了,总是莫名觉得孤独,我为此感到好焦虑,不知道该怎么办。”“我初中成绩一直优异,可自从考进市重点高中后,竞争激烈了,同桌每次考试成绩都比我好,我非常嫉妒她,虽然知道这样不好,可不知该怎么排解这种情绪？”

植物水浸液对甜瓜枯萎病菌的抑菌活性初探

农业可持续发展和环境保护要求开发出高效、安全、低毒、低抗性的新型农药,为开发新型植物杀菌剂,笔者就4种植物对甜瓜枯萎病菌的抑菌活性进行了测定,结果表明,加拿大一枝黄花根茎水浸液效果最好。

浅谈中外教育之别

由于历史、制度、宗教、风俗、观念的不同，中西方在教育方面存在着诸多差异，这些差异影响着一个国家、一个地区的社会经济发展。社会经济发展的决定因素是人，人力资源是社会发展的最重要的资源，而教育是培育和发展人力资源的主要途径。

学科大概念的功能价值与提炼策略

教育部颁布的现行普通高中课程标准明确提出精选学科内容,以学科大概念(以下简称大概念)为核心,使课程内容结构化,促进学科核心素养的落实。大概念(Big Ideas)是基于学科的基本结构和方法,它们不是具有简单具体答案的事实问题,而是指向具体知识背后的核心内容(李刚、吕立杰,2018)。大概念是从知识联系和思想方法两个方面建立起的统摄性认识,围绕大概念设计和实施课程,将在具体知识和学科核心素养之间搭建起桥梁。因此,深入把握大概念的功能价值和提炼策略,具有重要的意义。