有机化管理,让班级这分田更精彩

在谈“有机化管理”之前,先跟大家一起聊聊近代咖啡饮品的发展。细细对比,似乎作为幼儿园一线教师的我,在开展班级管理时也发生了这三波比较明显的变化。第一波是代表方便和快速的“快餐化”模式的“速溶咖啡”。急躁地与幼儿互动,想让班级里所有的幼儿按统一的指令快速行动,教师自然而然就成了班级常规的制订者和建立者,为的就是防患于未然,达到自己工作便利之目的。第二波是将所有味觉、视觉上的需求快速集成为一体的“精品化咖啡”。

如何让园本化《幼小衔接活动实施方案》研制的脉搏跳出新活力——不同群体视角下“幼小衔接缝隙”的现状调查与分析

幼儿园《幼小衔接活动实施方案》能科学地促进幼儿园教育与小学教育的有效衔接,是幼儿园课程实施方案中的重要组成部分。根据《上海市幼儿园幼小衔接活动指导意见(修订稿)》(以下简称《指导意见》)中的精神,各园所都应当从自己幼儿园的实际情况出发,有计划、有目的、有步骤地开展幼小衔接的适应性教育。本园以往的做法是直接照搬市区两级指导文件,在大班末期随着主题学习活动的开展进行相对集中的突击教育。

大班探究类科学活动有效提问的策略

《3~6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中指出:“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣,体验探究过程,发展初步的探究能力。”笔者依据《指南》精神,以“探究类科学活动”为切入口,提炼了引发幼儿科学探究的有效提问策略,总结了“灵”“机”“一”“动”四大策略。“灵”即灵活运用提问方式,“机”即机智把握设计要点、“一”即一气呵成的提问过程,“动”即动态变化的回应措施。教师利用这四大策略有效激发幼儿思考、探索,不断提高幼儿的探究能力。