基于家校互动平台的沟通实践研究——以辅读学校的家庭康复训练指导与沟通为例

防疫期间,上海市董李凤美康健学校运用家校互动平台,积极开展特殊儿童专项康复训练的家庭指导与沟通,为家长之间、家长与康复教师之间建构互动交流共享平台,共同探讨康复理论知识与实践操作方法,初步形成了"组建班级群—需求调查—发布资源—有效传递"的实施路径。家校互动平台的使用有助于家校合作,在自然情境中落实康复训练;有助于扩大专项康复训练受益面;有助于康复教师团队凝聚力和专业水平的提升,初步形成了专项康复训练家庭指导流程。同时,专项康复训练班级群的后续推进需要进一步思考和探索,开启线上线下互融新模式。

一线特殊教育教师的专业化发展:现状、困境及启示

从一线特殊教育教师的视角,调查特殊教育师范生需要的知识、能力和品质,以及他们在课堂教学中和课堂教学之外所遇到的困难。结果显示,对于一线特殊教育教师,个别化教育知识是最重要的;在课堂上,学生的差异较大、接受程度不高是特殊教育教师所遇到的最大困难;在课堂之外,一线特殊教育教师主要面临的困难是家长期待过高以及教学以外事务繁杂。此外,一线特殊教育教师认为,上课时保持耐心最为重要。

全方位空间自闭症儿童眼动信号处理与分析

针对以往自闭症(autism spectrum disorder,ASD)眼动研究无法展现真实全方位世界中自闭症患者的视觉注意的问题,本文提出应用虚拟现实(virtual reality,VR)技术和360°全景图像,在VR环境下收集眼动和头动数据,以分析和模拟自闭症儿童在真实全方位世界中的视觉注意。文中建立了首个大规模的全景图像ASD眼动数据集,改进了三层显著性计算模型的所考虑图像特征及其提取方法,量化了数据集中所有全景图像的特征,使用支持向量机(support vector machine,SVM)计算了不同特征对视觉注意力分配的影响程度。进而,我们从对图像中不同特征的视觉关注度,到头眼运动的区别与联系,进行了对自闭症儿童与对照组视觉注意的定性与定量比较,得到了自闭症儿童非典型视觉注意的特征。这项研究有助于分析自闭症的视觉特征,可以进一步帮助辅助自闭症的分类、诊断和预后康复。

辅读学校雏鹰争章活动的探索与实施

在辅读学校就读的特殊队员,认知及语言理解能力差,往往只能理解生活中常见的规则和指令,有的队员甚至无法理解＂排队、起立＂等简单的指令。他们学习动力低,对许多学习内容不感兴趣,且难以保持较长时间的专注力。大部分的特殊队员行为管理能力弱,由于个体的认知能力、语言能力、情感能力、运动能力的局限,常常会做出一些不合时宜的行为。情绪也由于生理、季节、环境等影响产生不稳定波动。

一例唐氏综合症儿童语言能力的个案研究

通过对一例14岁唐氏综合症儿童的汉语词类、句长、句法结构等方面在校的自发性语言的研究,结果发现1.个案使用的实词数大于虚词数;2.个案语言中7种基本的句子结构均已出现;3.个案已经出现结构复杂、逻辑性强的单句,并开始有意识地运用偏正关系的复句;4.在运用基本汉语语法的能力方面,个案语言发展水平大致相当于正常儿童3～6岁水平。