基于教师“PCK”提升的教研活动课程化研究——以上海市虹口区为例

PCK作为一个专门术语,是学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge)的简称。教研员作为区域教师专业发展的引领者、指导者与服务者,其开发的教研课程直接影响着教师对学科知识的认知、理解与实践。本文从PCK的视角,引导教研员围绕学科教学整体认知、学科内容的教学化与学科教学效果评估等确立教研活动的课程主题、内容与方式,以促进教研员及学员教师的影响力及区域教研效果的整体改进。

基于问题和需求导向的中小学心理健康教育教师专业化培训实践探索——以上海市虹口区为例

心理健康教育是一项专业性极强的工作。心理健康教育教师的专业能力和专业素养直接决定了心理健康教育的水平和实效。系统的专业培训是提升心理教师教育教学能力的有效途径,而“问题和需求导向”则是专业培训开发与实施的前提和保障。上海市虹口区经历“从理论走向实践一从个体走向整体一从个人走向系统一从西方走向本土”四个阶段的中小学心理健康教育教师专业化培训实践,取得了一些成效:教师对区域内组织的专业成长培训认同度较高,专业能力得到提高,专业发展内源性动机不断增强。这为区域心理健康教育教师培训工作提供了可借鉴的经验。

区域教研课程评价研究的理念与实践——以上海市虹口区为例

教研课程评价研究必须“理念更新”与“行为改善”双管齐下,才能获得成功。理念更新是积极倡导“评价即协商”、“表现性评价”及“课程—教学—评价”三位一体的观念;行为改善是通过对教研课程方案评价指标的确立、对教研员“反思性评价”方法的使用、对参研教师“表现性评价”、苏格拉底“研讨评价法”、档案袋评价法等的使用,推动评价工作的规范化,突显评价的发展功能。

区域教育数据中心建设的关键环节与应用探索——以上海市虹口区教育数据中心建设为例

区域数据中心建设是教育信息化的基础性项目。在上海市虹口区教育系统数据中心建设的过程中,我们以"一个中心,两套体系"为指导,总结出了平台建设、统一身份认证和管理体系建设三个关键环节,建立了业务标准、数据标准、技术标准等标准规范管理体系和业务流程、审批流程等机制管理体系,实现了区域内教育数据的集中管理和师生的一键通行,探索了若干基于数据的应用,落实了数据中心服务于教学、服务于决策的建设目标。

上海虹口区:“电子书包”的实践与思考

在当前的教育体制中,借助信息科技的手段加快教育教学改革的前景是美好的,任务是艰巨的,不但要涉及学生学习习惯的养成和终身学习理念的建立,而且面对学校实体与虚拟相融合的发展趋势,学校的管理机制尚未健全。这些都要求各相关领域树立起为教育服务的大局观点,稳妥有序地开展试验,为人力资源强国的建立贡献力量。

上海市品德与社会(浦东版)教材:为教师提供关注学生的平台

编写采用“生活扩展、主次兼顾、螺旋上升”的逻辑 品德与社会是由思想品德、社会、生活与劳动三门学科整合而成，其宗旨是促进学生以品德发展为核心的社会性发展。那么，这套新教材有哪些特点？

基于职业生涯特征的见习教师成长培训——以虹口区见习教师规范化培训为例

教师的成长是一个复杂的过程。教师发展的每一个阶段，呈现出各自明显的阶段性特征。要促进教师专业发展，就必须以这些特性为基础，满足教师成长的阶段性需要。见习期是教师从师范毕业生转型为正式教师的阶段，也是职业生涯的初始阶段，具有奠基的意义。因此，在对这类教师进行培训和指导时，应注意基础性和规范性，使他们尽快适应教师的身份，为自己的职业生涯开个好头。虹口区在见习教师的规范化培训中，根据其阶段性特点，以规范化为核心，进行了相关的探索和实践，现将他们的经验呈现给读者。

虹口区教师数据分析能力现状与培训需求调查

调查了虹口区中小幼教师在数据分析方面的前概念和学习需求,分析了教师人口学特征、任教学段学科、实证研究和数据分析经历与他们在数据统计方面学习起点、学习需求的关系。调查结果为面向中小幼教师的数据分析类课程的定位、教学内容的甄选、教学方式的优化提供了借鉴。

上海虹口区教育干部队伍梯队建设实践

教育改革与发展需要构筑干部队伍的＂蓄水池＂,使之成为区域教育可持续发展＂源动力＂。调研发现虹口区教育系统的干部队伍需要进一步提亮高端、增强中段、补足后备的现实问题,由此,虹口区教师进修学院实施了＂虹教系统干部队伍梯队建设＂项目,构建了由指导思想、梯队构成、培养目标、课程建设、制度保障等多要素组成的分层分类的干部队伍培养培训体系,并通过多维的平台聚焦干部队伍的实践能力提升。

上海市二期课改试验数学(高一第二学期)期中调研测试评析

在最近对上海市二期课改实验学校教师的调研中,我们发现教师对二期课改中的评价问题特别关注。教师们认为:评价在课改精神的落实中有很强的导向作用,如何评价将直接关系到教师在课堂教学中的实战。为此我们特别开出了“评价研究”专栏,邀请上海在二期课改学科评价建设上的直接参与者为此栏目撰稿,以帮助教师们在教学上找到方向。

新高考背景下的英语区级统测刍议——以上海市H区为例

在上海新一轮高考改革的背景下,本文以上海市H区为例,介绍英语区级统测概况,并从考试效度、数据反馈、区级统测对教学的反拨作用等多个角度,阐述区级统测的重点和意义,分析了区级统测折射出的具体问题和产生的相关影响。本文认为,合理有序地组织开展区级统测有助于提高高中阶段英语教学质量,最大化发挥其正向反拨效应,避免造成负面影响。

浅析2014年上海市高考政治试卷

2014年上海高考政治试卷延续了2013年的题型结构变革和考查内容变化。2014年上海政治试卷的主要变化所体现的特征是:重大时政和热点问题只是作为题目背景资料和考题的切入口;单项选择题能力要求全面,情景材料增加了新颖性和信息量;简答题更加注重能用所学知识提出解决社会实际问题的思路,根据特定情境列举相应实例,以及评析社会现象;哲学分析说明题注重考查运用原理评价有关材料的逻辑一致性和表述正确性;论述题注重考查结合材料进行论述。2014年上海政治试卷主要特征对政治高考课堂教学具有多重启示。

虹口区 建设以问题解决为核心的教研组活动

建立校本研修制度是为了解决具体问题，形成理性认识，促进教师反思，为现实教育教学服务。因此，校本研修的成效与学校办学水平直接相关，是创建特色学校的主要途径。

2014年虹口区小学校本课程评选活动调研报告

为了加强和推进上海市小学校本课程的建设与发展,上海市教委教研室于2013年联合举办了上海市小学阶段校本课程的展示活动,虹口区教育局组织区域内的小学积极参与上海市校本课程的展示活动,并得到领导、同行和教师的肯定。为了更好地推进区域小学校本课程的建设,从2014年起,虹口区教育局和虹口区教师进修学院对参与展评的86个校本课程进行了评审。

以构建网络体系和优化队伍建设实现专业引领——虹口区中小学心理健康教育研究中心的实践与探索

1998年，虹口区成立了区中小学心理健康教育研究中心（以下简称中心），由中心统一负责和开展整个区域内心理健康教育各项工作，包括教师的培训与指导、学校心理健康教育课程设置、提高社区居民心理健康水平等，在全区逐渐构建起多层次、立体式的心理健康教育网络体系，实现了专业引领。以下从构建网络体系和优化队伍建设两方面来介绍中心的实践和探索。

上海市小学《科学与技术》教材简介

一、教材编写的基本内容 教材内容以人体与保健、生物与农业、物质与材料、运动与机械、能与能源、地球与环保、信息与通讯等七大模块为基本骨架和载体，“情感态度价值观”“探究与设计”“统一的科学与技术概念和过程”“科学技术、社会与环境”“科学与技术的历史与本质”渗透其中，贯穿始终。每一模块分若干主题和次主题，每个次主题分别从学习过程示例、基本概念和教育价值三个角度展开。

从经验走向证据:在区校联动中循序前进——虹口区“学生学习动力指数”监测体系构建

从区域研究工作模式入手,以该模式为框架,以第一轮大循环的研究和实践为样例,介绍了包括监测工具、测查系统、分析系统、指导与管理系统四部分在内的'学生学习动力指数'监测体系的构建过程。指出通过这一体系的构建促进区、校两个层面'测试—分析—改进—再测试'良性循环的形成。

撰写教学案例:教师专业发展的实践力量

教学案例是教师将教育理论和教学实践紧密地联系在一起的中间环节,是促进教师专业发展的实践力量,同时也是有效提升教师专业素质的重要方式。在教学案例写作过程中,教师既是实践者,也是学习者和研究者。从研究成果的表述形式来看,教师进行教学案例写作时,主要应该注意以下几点:找准切入点(主题),不拘泥于格式,写清楚细节,注重案例分析与反思。

给青年教师的教育科研建议

将自己融入学校发展大环境中,并在自我要求上"领先一步"2001年,我大学毕业后到一所完全中学任教。初生牛犊不怕虎,学校领导偶然发现我比较会写东西,开始对我这个刚刚走上工作岗位的教师有了一定的印象,并逐渐发现我在教育科研及管理方面具有一定的潜力。那时,学校的教育科研工作正处于起步阶段,学校在教育科研管理方面的举措.

基于科普场馆资源开展科学教学——以上海自然博物馆资源利用为例

科普场馆是学校科学教育的有机补充,也是科学教育课外实践的重要基地。当下,随着我国教育发展日新月异,科学教育也迎来了新的面貌,单一的小学科学课堂教学已经难以满足学生的需求。如何利用好科普场馆,加强科普场馆资源与学校科学课堂教学相结合,培养小学生的探究能力、动手能力、综合实践能力,充分发挥科普场馆的教育优势是当今科学教育的重要课题。本文以上海自然博物馆为例,结合小学科学教学现状,提出了基于科普场馆资源的小学科学教学新模式,并在实践中探索、研究、改进、完善,积累了科普场馆教学的实践经验,尝试建立科普场馆教学的长效机制,全面培养学生的科学素养。