通用设计理念下融合教育教与学空间构建——以上海市虹口区特殊教育指导中心空间重构为例

上海市虹口区特殊教育指导中心服务于区域内各学段、各种安置类型的有特殊教育需要的儿童及其家长,承担区域特殊教育的管理、指导、研究、服务、资源等功能。研究聚焦其在以“通用设计”为理念的学习空间重构过程中所开展的融合教育教与学空间重构创新与实践。

更高质量融合教育区域推进模式的系统建构与实施

上海市虹口区特殊教育康复指导中心自2011年以来,本着“发现真问题,解决真困难”的工作理念,确定“精准分析,形成多元识别学生方法”“有效支持,助力教师精准施策”“优质服务,构建区域支持保障机制”的工作思路,系统构建了更高质量融合教育区域推进模式,使各普通学校从“接纳”走向“悦纳”,保障了随班就读学生享有优质教育权益。

基于科学评估为孤独症新生提供入学支持的行动研究

在普校随班就读的孤独症新生往往存在入学适应问题。上海市虹口区借鉴特殊教育常用的教育评估方法,从解决孤独症新生入学适应问题入手,设置更为科学的评估方式,丰富孤独症新生的学情分析信息,建立孤独症新生入学支持工作机制,帮助普校教师突破孤独症新生接纳难、教学支持弱的现实困境。

重度脑瘫学生送教上门个别化教育康复方案的制订与实施

上海市虹口区开展区域性小学阶段不同安置形式特殊学生医教结合康复训练模式的研究,并以一名重度脑瘫学生为研究对象进行送教上门个别教育康复方案的制订与实施探索,形成了医教结合工作模式下满足送教上门学生个性化需求的个别化教育康复方案。通过本案例的研究结果可以看出,虽然学生的身体残疾程度难以改变,但是如果针对"环境"进行调整和支持,可大大改善他们的学习与活动参与能力,同时本研究可以使大家深刻认识到医教结合的本质是理念结合、资源整合。

以学生为中心,打造专业特教支持团队

为了有效实施融合教育,上海市虹口区特殊教育康复指导中心组建了一支专业化专职化工作团队,联合普通中小学开展区域特殊教育实践研究,发挥了管理、研究、资源、指导和服务等功能。

基于随班就读学生个性发展需求,构建立体式绘本阅读课程

本研究以随班就读学生个性发展需求为依据,从学科领域、教学形式、学生功能性发展需求等方面,构建符合随班就读学生个性发展需求的立体式绘本阅读课程,改变随班就读课程匮乏的现状,提升随班就读教学质量。

绘本延伸音乐活动改善随班就读学生注意力障碍的实践研究

本研究以绘本作为载体,根据随班就读学生注意力差的特点,在音乐治疗理念指导下,开展了包含歌唱、体态律动、节奏声势、音乐游戏、奥尔夫乐器等方式的绘本延伸音乐活动,有效改善了随班就读学生的注意力障碍,提高了学生音乐素质。

随班就读学生评估的问题与对策

评估是随班就读学生个别化教育的起点，也是随班就读教育质量的保障。然而，目前随班就读学生评估中存在评估内容单薄、评估结果可读性差、评估与教育脱节等方面的问题。上海市虹口区在随班就读学生评估实践工作的基础上，提出通过医教结合、丰富评估内容，多方参与、优化评估过程，科学解读、有效利用评估结果的方式提高随班就读学生评估工作的实效，为随班就读学生评估实践的发展提供有益参考。

巧用绘本图文元素,提高随班就读学生语言表达能力——以绘本《我妈妈》教学为例

针对随班就读学生语言表达中存在的词句简单贫乏、逻辑性弱、主动性不足等问题,在绘本《我妈妈》教学中,通过对绘本图文元素的深入挖掘利用,引导学生理解图文、仿说词句、条理表述、自主表达,从而提升语言表达能力。

提高随班就读学生语言表达能力的绘本教学初探

绘本对于促进随班就读学生语言能力的发展具有积极作用。资源教室个训课中,在对随班就读学生语言能力分析的基础上,可以通过选取适合的绘本、分析绘本并明确教学目标、实施多形式的教学活动,提高其语言表达能力。

云南少数民族送教上门学生语言训练个案研究

云南省普洱市特殊教育学校承担着全市五县一区的送教上门工作。接受送教上门服务的学生中绝大部分为少数民族学生,他们大都只听得懂本民族语言,听不懂汉语,存在汉语语言障碍。基于这一情况,对云南少数民族送教上门学生开展基于评估、优化语言训练的个案研究,并提炼出视觉提示、情景化游戏教学、家庭指导等适合云南少数民族送教上门学生语言训练的有效策略。

随班就读学生绘本延伸美术活动教学设计——以《游泳》一课为例

本研究以绘本为载体,基于随班就读学生的障碍问题,探索适合该类学生的美术课程教学设计,最终形成以任务驱动为教学策略的美术延伸活动,提升随班就读学生精细运动、视觉-空间智能等能力,为学生独立参与社会活动奠定基础。

从“接纳”到“悦纳”--残疾儿童教育公平如何实现?

个性化教育的本质,在于厘清随班就读残疾儿童的个性化特征,为其寻找有效、可行的教育方法、路径。帮助普校教师科学认识随班就读学生,并以此为起点,为学生提供合理支持,是实现“学得好”的首要前提,也是实现残疾儿童教育从起点公平到过程与结果公平的重要途径。残疾儿童是指17岁以下、身心等多方面发展存在障碍的儿童。相较于同辈群体。