语用学视野下的语文教学改造

真语文提出,语文教学要＂以语言为核心,以语文活动为主体,以语文综合素养的提高为目的＂,＂语言核心＂的提法隐含了语言学研究对语文教学的支撑作用[1]。荣维东[2]、李海林[3]等更是撰文指出,近来的真语文大讨论已经发生了语用学转向,也就是语用学将成为语文教育重要的＂母学科＂之一。那么,语用学究竟能为语文教学提供什么样的营养物呢？

发展分层评分标准助力命题改革

题型改革是命题改革的一个重要抓手。当前不少新题型有一个共性特点,即试题开放度加大。要提升各类开放性试题的考查价值,须着力推进分层评分标准的开发与运用。拟制分层评分标准需要先根据测评目标观察学生表现的主要角度及要点,再整合考虑试题分值、学生的可能表现层次,据此确定评分等级数,进而紧扣观察角度描述各层级的关键表现并附各层级典型表现样例。分层评分标准的有效运用需要专门的阅卷者培训,以保障充足的阅卷时间;从长远来看,需要在日常教学中适当调整评价的思维方式,善于发现、提炼学生外在和内隐的学习表现特点,善于捕捉不同学生表现的关键差异。

新式标点符号与“五四”白话

汉语对西方标点符号的认知到规范采用是汉语现代转型的内容之一。本文梳理了中国人从晚清遭遇西方标点符号到1990年国家语委和新闻出版署联合发布《标点符号用法》这一百多年的轮廓;简要分析了"问号"、"叹号"、"省略号"、"破折号"的特殊性;探讨了新式标点符号给"五四"白话带来的变化:语气上的言文一致,意义上的深入开拓,结构上的丰满繁复。

论言语形式在阅读与写作教学中的归属

言语形式在阅读与写作教学中归属不明,是因为语文教育长期以写作为考查中心、阅读程序性知识贫乏以及语文课程合设、教材合编、教学集成。应该确立其在读、写教学中的合理位置:掌握言语形式在阅读教学中是获取文本信息的手段而不是学习的目的。在写作教学中则相反,掌握形式是主要的,而熟悉内容是次要的。其在读、写教学中的要求、方法也不同。合理地解决其归属,可能需要重设语文课程,重编语文教材,重定阅读、写作教学的内涵,重构读、写知识。

1949－1979：《红楼梦》在语文教育中的接受

1949—1979年,《红楼梦》在语文教育中的接受主要受各时期的政治形势、文艺思潮、教育宗旨影响,其中1949—1965年与1966—1979年教育界分别将其当做言情、人道小说与政治、历史小说(课本)来接受与阐释。

文学苏白的“地域神味”--论韩邦庆《海上花列传》的汉语诗学

《海上花列传》中的人物语言显示,造成苏州土白“软性”的因素有:表达否定因素的“不”的声音被压缩,叠词灵活多样,声调多而且运用大量的语气词,日常生活表达的雅化等。这种苏州土白塑造了个性不同的人物形象。《海上花列传》的语言整体而言有如下特征:叙事京语的冷静刚硬与人物苏白的柔和软绵相得益彰;吸收新的时间标记方式和器物新名词,显示了新的语言因素。如果从文学语言的转型角度看,《海上花列传》确实可以作为吴语文学的杰作,但不能以此断定它是中国文学现代转型的标志之作。

美国母语教材“结构体例”的多层次立体设计——以“文学探险”和“格兰克文学”系列为例

结构体例设计是教材开发中非常关键的环节。“文学探险”和“格兰克文学”两套美国中学母语教材展现出十分立体、精细的结构体例，设计理念和技术值得我们借鉴。“套”层面：以阅读为主，听说读写“合编”，随着年级升高和教材内容的逐步深入，各册教材编制视角酌情变化。“册”层面：单元组元依据尊重既有知识体系，同时为教师酌情选择教学内容提供弹性空间。“单元”层面：内容要素丰富多元，组织和呈现有序而立体。

“隐性”阅读能力发展水平的“显性”报告——解析PISA、NAEP阅读水平表现量表

国际阅读测评项目基本都提供阅读水平表现量表,用以报告特定年级或年龄阶段学生阅读水平的层级表现。解析"NAEP阅读表现水平说明"和"PISA阅读精熟度水平描述",可获两点启示:其一,阅读水平描述维度应源于阅读测评框架中设定的阅读测评领域或目标,以此保证试题和结果报告的内在一致性;其二,只要研究并洞察阅读能力隐性发展的规律,阅读能力发展的轨迹就是可测量、可描述的。阅读水平表现量表有助于提高阅读教学的针对性。

吴稚晖：“游戏为文”与“自由的胡说”——以《一个新信仰的宇宙观及人生观》为中心

吴稚晖喜欢用“游戏”一词描述自己的文章以及写作的姿态。他的“游戏为文”观强调的是一种自由精神与主体精神的张扬,可以名之曰“自由的胡说”。与晚清至“五四”时期的众多游戏文相比,吴稚晖这种“自由的胡说”式的文章,采用丛林语言造型而塑造瞎三话四的文体,融汇脏话、方言、俗语、科技语以及庄言,活跃着富有勃勃生机的跟着时代向前走的现代主体。

语文阅读中的“切身联想”及其测试——从2015年上海语文中考“笑”的含义谈起

2015年上海市中考语文出了一道文言文理解题，引发了一些争议。该题如下：陆象山少年时，常坐临安市肆观棋，如是者累日。棋工曰：“官人日日来看，必是高手。愿求教一局。”象山曰：“未也。”三日后却来，乃买棋局一副，归而悬之室中。卧而仰视之者两日。忽悟曰：

多读就能学好语文吗?

坊间有一种意见，认为语文教育一定要提倡多阅读，“读书百遍，其义自现”“腹有诗书气自华”，语文素养不是教出来的，而是读出来的。

新名词、科学思维与白话新诗——以《天狗》为中心论郭沫若的白话诗学

无论学界对郭沫若人格的评价如何不同,郭沫若白话新诗在1920年前后的横空出世,确实都称得上开一代诗风,其地位不可动摇。郭沫若白话新诗的欧化早有人关注,但如何把语言与科学结合起来,揭示郭沫若白话新诗的特质,仍有继续深化的必要。

科技名词与现代汉语诗学——以“留声机”为例

晚清民初,汉语欧化成为汉语现代化的重要方式之一。汉语欧化有很多层次,其中采纳域外新名词是最为鲜明而主要的形式。域外新名词按照翻译的方式,可以分为音译的和意译的;如果按照词语的内涵,可以分为学术新名词、科技新名词、人名地名新名词等。学术新名词,即王国维所说的“新学语”,比如“社会”“民主”“科学”等,传递新的观念和新的价值。

国际《阅读和写作评估标准》的理念和主张

《阅读和写作评估标准》由来自＂国际阅读协会＂（International Reading Association）和＂美国英语教师委员会＂（National Council of Teachers of English）的成员组成的＂评估联合工作组＂（Joint Task Force on Assessment）起草,由国际阅读协会出版社出版。1标准制定者和出版者的专业性和他们在读写教育领域的引领者地位,可以让我们对这份＂读写标准＂有一份起码的信任。

思辨性阅读中的“听者意识”

2015年的语文教学界，“思辨性阅读”“批判性思维”成了热门词语。从黄玉峰和余党绪两位老师关于《水浒传》教学的争论开始，人们对在中学语文课堂上如何阅读经典作品又一次进行了较大规模的反思。与以往关于经典作品阅读的讨论有所不同，这一次，“思辨性阅读”“批判性思维”成为讨论的抓手。

双驾马车的倾斜——论当前阅读教学的危机兼与徐默凡老师商榷

当前的阅读教学似乎走入了死胡同：一方面，语文教师在课堂上引导学生精雕细琢文本，费尽心思“请君入瓮”；另一方面，学生苦苦揣摩教师心理，忙着猜测“正确答案”。而在这个过程中，学生的阅读兴趣、创造力、想象力、洞察力等却没得到应有的培育。无论从考试成绩，还是从人们的一般了解来看，学生的阅读能力都无法令人满意。相比之下，那些在课外进行大量阅读的学生，他们对文学的兴趣，对语言文字的理解和运用能力，包括语文成绩，倒是都取得了不错的效果。因此，人们会内觉不自觉地支持这样一种观点：语文课堂无法有效提高学生的阅读能力，还不如课外多阅读效果好。

“独创的白话”:论伍光建译本《侠隐记》的汉语诗学

伍光建所译《侠隐记》《续侠隐记》诸作的白话译文,曾得到"五四"新文学提倡者胡适和茅盾等人的高度赞誉。胡适称赞其白话为"独创的白话"(1),茅盾称赞其译文"实在迷人"(2)。怎样描述伍光建的译文呢?笔者在此着重探讨伍光建的代表译作《侠隐记》的白话特色。这就涉及一个方法论问题,因为像《侠隐记》这类作品,是从英文本转译并非从法文本直接翻译过来的;而且属于译述作品,并非"字对字"的直译。

语言内综合运用和语言外综合运用——中考综合运用类试题评析

一 近年来,各地中考纷纷开发了一种综合运用语文能力的新题型,有的叫做“综合性学习”,有的叫做“综合运用”.2014年上海市中考也以“综合运用”的名称闪亮登场,而且分值达11分. 不管如何命名,这一类试题都包含两个关键点.一是能力综合.不是考查单一能力,而是考查多种语文能力的综合使用.二是实际运用.不是考查知识积累、概念辨析或者理论推演,而是考查实践中语文能力的使用水平.

“间接教知识”活动法教学的意义——以《动物笑谈》为例

一、语文知识传授的两种方式在语文教学中,有两种传授知识的方式,一种是直接教知识,另一种是间接教知识。所谓直接教知识.就是教师在课堂上教字词句、语法规则、阅读方法等,学生调动其思维能力去接受这些语文知识;所谓间接教知识,就是教师设计各种活动并将知识“编织”进活动链中,学生在完成活动任务的过程中掌握语文知识,提升语文能力。

小说阅读的教法和考法

小说是重要的文学体裁，也是语文教学的重要载体，但是在目前的小说阅读教学中存在着不少问题。在我们看来，这些问题的根源都是没有抓住小说的特质来教学。