浅谈中班幼儿游戏中教师的适时介入策略-以幼儿自主游戏“奶茶铺”为例

《上海市学前教育纲要》指出：只有在自主活动的过程中,儿童才能充分体验自身的存在与价值,更好地获得发展.游戏作为幼儿园的基本活动形式,为每个儿童提供充分活动和发展的条件,使儿童的自主性、主动性和创造性获得发展.

幼儿游戏连连“看”——以中班游戏材料“连连看”为例

教师通过对幼儿持续玩"连连看"游戏的情况观察,了解幼儿的发展水平、行为特点、兴趣倾向和学习风格,在活动过程中根据幼儿表现适时指导并及时调整。

浅述布鲁纳的认知—发现学习理论对我国学前儿童语言教育的启示

布鲁纳(J.S.Bruner)主张根据学生认知结构的发展特点来进行教学,并提出"认知—发现"学习理论。这一学习理论对我国学前儿童语言教育发展也有着巨大的影响和借鉴作用,从教学手段、过程、内容、情境设置及教师运用等方面来阐述认知—发现学习理论对我国学前儿童语言教育的几点启示,以期对我国学前儿童语言教育事业提供一点探索和研究价值。

如何建立和谐的师幼关系

建立和谐的师幼关系非常重要。教师应从了解孩子,信任孩子,适当地帮助孩子三个方面入手,赢得他们的信任,使其尽快融入集体。

食物旅行记——多媒体课件在幼儿园科学领域教学中的运用

一、案例背景 随着知识经济的到来和科学技术的迅猛发展，教育也已步入了信息化进程。多媒体技术以其独特的优势进入幼儿园，在幼儿园教育教学中充当了重要的角色。多媒体具有声画并茂、视听结合、动静相宜、感染力强等特点。在课堂教学中，多媒体课件与传统的教学方式相比，更加直观形象，能动态地呈现内容，给幼儿以充分的感官体验，积极调动幼儿的兴趣，延伸幼儿的感知觉，扩大幼儿的视野。通过创设情境，更有利于幼儿对内容的理解，以及情感的体验。

挑战自己 战胜自己

一、背景 孩子天性爱＂动＂,但对于个别孩子来说,他爱的是＂动＂,却不爱＂运动＂。有些是因为他对运动器材不感兴趣,有些因为他对投放的运动材料感到束手无策,原因多种多样。二、实例（一）实录一今天我们来到了攀爬区,我为攀爬游戏创设了情景《抢救小兔子》,在攀爬架的顶部安放可爱的小兔,＂兔妈妈很着急,

中班音乐活动:《摘苹果》

背景介绍:天气转凉,秋天在不知不觉中已经来到了我们身边。随着主题《在秋天里》的开展,我们渐渐地深入主题从捡树叶、画树叶、拼树叶等活动。进入到分主题"果子熟了"中的音乐活动《摘苹果》时,面对教材中所提到的教学内容,学唱、创编歌曲和舞蹈动作的创编,我不知道该如何开展既有唱又有跳的音乐活动,而且教材中还提出要教师要按照歌曲内容作出相应的动作,如右手按节拍采摘动作。

倾听孩子 赏识孩子

背景：乐乐是个聪明又好动的男孩子,学习是他最大的兴趣,乐乐已经认识了好多字,一来到幼儿园,他就坐在图书角里面自己看书。在上课的时候,他听得很认真,很愿意和大家交流。很多时候他比较＂随性＂,想干什么就干什么。乐乐常常＂管不住＂自己,小手喜欢碰碰别人,或者随地乱扔教室里的玩具。实录：荫片断一：＂哇……＂在自由活动时间,我突然听到一阵嚎啕大哭,寻着声音走过去,原来是洁洁,洁洁是一个乖巧文静的小女孩,

小小图标会“说话”——创设适合小班幼儿生活习惯养成的环境

一、实施背景 幼儿生活习惯养成的主要场所是家庭和幼儿园。虽然二胎政策已开放,但大多数的幼儿还是独生子女,在家几代人围着一个孩子转,孩子是家里的小宝贝。＂饭来张口,衣来伸手＂逐渐使孩子形成了依赖性。刚入园的小班幼儿,他们从有人服侍的小宝贝,一下子转变成自己的事情要自己做。无论是从情感依赖还是生活方式、生活环境上都有了很大的转变。苏联教育家苏霍姆林斯基说：＂孩子在他周围,在学校走廊墙壁上、教室里、活动室里经常看到的一切,对于他的精神面貌的形成有重大意义。

幼儿学习故事:我和蜗牛的亲密接触——记一次大班幼儿对蜗牛的自主观察活动

故事背景好奇心是人类的一种天性,是兴趣的原动力,更是幼儿求知、探索、创新的动力。幼儿与生俱来就有强烈的好奇心,凡是新鲜的事物,奇特的东西都会使他们产生好奇心,于是他们就会去观察、去探索……故事描述片段一:兴趣萌芽连续下了好几天的雨,这天终于停了,早上,小强捧着一个塑料盒走进教室一,远远望去里面并没有什么。小伙伴们都感到很好奇,纷纷走到小强身边,小强小心翼翼地把塑料盒放在桌子上,随后就笑嘻嘻地说:“大家快看,这是蜗牛,刚捉到的。”

借助新西兰“学习故事”评价模式培养幼儿的学习品质

“学习故事”是新西兰学前教育学者玛格丽特.卡尔提出的一种运用叙事的形式对幼儿的学习与发展进行评价的方式。自2013年由新西兰幼教工作者正式介绍给我国幼儿教师开始,短短几年中,“学习故事”的教学方法在我国得到了广泛的关注。本文在阐述“学习故事”评价模式核心概念的基础上,分析了运用该模式在培养幼儿良好学习品质上的作用,并结合我国学前教育的教学特点,提出了“看”“读”“助”三部曲策略,使师幼成为学习成长共同体。

在集体与个别学习的转变中使教学无痕化——以中班音乐活动《摘苹果》为例

背景介绍随着主题‘在秋天里＂的开展,我们渐渐地从捡树叶、画树叶、拼树叶等活动进入到分主题＂果子熟了＂中的音乐活动《摘苹果》。面对教材中所提到的教学内容,学唱、创编歌曲和舞蹈动作的创编,我思考着将音乐活动中按照歌曲内容做相应的动作的目标实现的同时,不着痕迹的教会幼儿一些舞蹈的基本动作。

创“主题式家长沙龙”,促互动式家园共育

“主题式家长沙龙”是以家长为主体,以《6岁儿童学习与发展指南》为依据的家长系列活动。并且,我们以专家学者为咨询指导,旨在提高家长的教育素养,提升教育理念,实现以家庭教育为突破口的家园共育合作,最终形成教育合力"在“家长沙龙”中家长是活动的主体。家长是参与者,而不是旁观者;家长是“对话者”,而不只是“倾听者”“接受者”。