“以物讲理,见物思理”

物理,对农村的孩子们来说,是一门神秘而令人畏惧的课程,它很实用又不易掌握,它很有吸引力而又难以学好。而物理教师也会不时叹息自己吃错了饭,教物理实在太难了。“难教、难学”在困扰着师生。怎样才能使物理变得易于为学生所接受?怎样能较快地提高农村同学的物理水平?

学习 思考 体会——有感于参加全国初中数学教师优秀课评比观摩活动

1996年10月24日至10月28日,我有幸作为上海市中学数学教师观摩团一员,赴安徽黄山市参加了由中国教育学会中学数学专业委员会举办的“全国初中青年数学教师优秀课评比活动”.参加本次观摩的有来自全国29个省、市、自治区的近1200名代表.其中有85人(38人参加上课,47人参加了说课)参加了评课活动,最后产生了一等奖45人,二等奖40人.观摩期间,利用晚上、闭幕式等机会,又聆听了全国数学教研会副理事长、北师大教授孙瑞庆;全国数学教研会顾问、北师大教授钟善基;全国数学教研会副理事长、青浦进修学校校长顾冷沅等专家所作的一系列学术报告.

浅谈学生化学思维素质的培养

实施素质教育是我国当前教育改革的主题。八十年代以来,中国的基础教育在"面向世界,面向未来,面向现代化"的战略思想指引下,正在着手进行以"应试教育"向"素质教育"的全面转轨的重大改革,这是我国社会、经济发展及国际形势对教育的客观要求。化学教学必须转变观念,在通过教育使学生掌握基础知识和基本技能的同时。

探两道高考题的源

92年上海市有这样一道高考题: 设动直线l垂直于x轴,且与椭圆x2/4+y2/2=1交于A、B两点,P是l上满足|PA|·|PB|=1的点,求点P的轨迹方程,并说明轨迹是什么图形? 解:如图1,设点P（x,y）,点A（x1,y1）,则B（x,-y1）。由于A、B两点在椭圆上,所以又由1-x2/4=y12/2等,得-2【x【2。∴|y1-y||y1+y|=1,即y12-y2=±1。把y12=y2+1和y12=y2-1分别代入①式,得点P的轨迹方程是因此,所求轨迹是椭圆x2/2+y2=1,以及椭圆x2/6+y2/3=1夹在两直线x=2,x=-2之间的部分。下面我们来看这样一个有趣的事实:

运用信息科学原理 提高群体教学效益

我校以年级划分教师集体,在年级里又以备课组为基本单位。这样,学科教研组的相当一部分职能转移到备课组,从而使备课组在学校教育中的作用日益突出。因此,必须加强对备课组教学和管理的研究和实践。笔者是一个数学备课组长,组内成员一般为3至4人,共同执教6个班级。近几年来,我们在信息科学原理的指导下。

使用符号“[2kπ-π/2,2kπ+π/2](k∈Z)”的一点建议

有两个问题:问题一:求函数y=sinx的单调上升区间,问题二:求函数y=cosx1/2的定义域。 这两个问题的答案常写成同一形式: [2kAπ-π/2,2kπ+π/2]（k∈Z）。 但是,它的内容却大不相同,问题一的答案是指“在每一个区间[2kπ-π/2,2kπ+π/2]（k∈Z）上函数上升。”问题二的答案是“

对现行《解几》课本的几点建议

在学习平面解析几何这门课的过程中,我感到课本中有几点不足之处,想提几点建议. 一、每章要有一个更为详尽的小结课本中每章后面都有一个小结,有的小结较好,如第二章圆锥曲线小结中的四、五两点,第四点运用类比的方法结合表格的形式对椭圆、双曲线、抛物线的定义、图形、性质做了全面系统详尽的归纳,有利于我们复习和记忆;第五点则以四个不同的角度阐明了圆、椭圆、双曲线、抛物线的统一性,使我们对圆锥曲线有了一个新的认识。但也有的小结不够理想、太简单,近乎于单纯罗列一遍本章主要内容,缺乏新意。

电磁打点计时器与木板紧固方法的改进

现行高中物理教材上册中,有三个学生实验是利用(J0203)电磁打点计时器紧固在长木板上,配合小车等其它仪器进行的。现用的紧固夹具(图1)均有三个弊病:其一,由于夹具的原因,紧固后的长木板反面凸出,不能随意平放在实验桌上,影响学生实验操作;其二,学生有时紧固了打点计时器,却忘了限位孔应在的位置。有时注意了限位孔的位置,却感到夹具使用困难;其三,二种夹具均为一点固定,实验时打点计时器易被扯动。

创造性思维品质的培养

中学数学教学对学生各种能力的培养,其核心是对学生进行创造性思维能力的培养.创造性思维具有独立性、运动性、跳跃性和发散性等品质.本文结合中学数学和实例,对怎样培养创造性思维的上述品质,谈一些粗浅的体会.

应用课堂讨论 提高教学质量

课堂讨论是一种重要的教学手段,它在激发学生学习兴趣,调动学生学习积极性,培养学生能力,以及活跃课堂空氛等方面都起着重要作用.笔者颇喜欢采用这种讨论形式,曾把它应用于各种教学目的的课堂讨论中,取得一定的效果,现总结如下.一、应用课堂讨论引导学生发现新知识.

在复数教学中培养学生发散思维

教师在教学中,注意引导学生灵活应用基本知识与基本技巧。发展学生思维,特别是发散思维,提高解题能力是极其重要的方面。由于复数知识沟通了代数,三角,几何之间的有机联系,为我们在教学中对学生发散思维训练,有效地提高学生思维的灵活性提供了肥沃土壤,因此我们在复数教学中要注意引导学生由复数想三角(形式),几何(图形),熟练运用复数的性质,善于化虚为实,从多方面寻求问题答案。培养和训练学生思维的灵活性,提高其解题能力。举例说明如下:

挖掘例题潜能一例

一个好的例题,不仅是做习题临摹的范本.而且对思维训练和方法的灵活运用,都会给人启示. 然而,例题蕴含的潜在功能,必须靠教师挖掘.高中《代数》上册P.202第8题: (1)已知A+B=π/4,求证:(1+tgA)(1+tgB)=2;

对数函数性质的记忆与应用

在现行高级中学课本《代数》(甲种本)第一册p.64上,关于对数函数的一个性质叙述如下:y=log_ax(a】0且a≠1) 对此,笔者在教学中发现,由于该性质归纳方法中:y的正、负,既要考虑a的范围,又要考虑x的范围,两种因素合在一起,学生往往很难掌握,并且在应用时也时常会搞错。为此,笔者作了如下之尝试,即将该性质归纳为:y=log_ax(α】0且a≠1) 以1为分界点,当a、x同侧时,y】0;当a、x异侧时,y【0。由此,“异曲同工”的归纳,既便于学生记忆,又便于学生运用,对此,学生普遍反映效果较好。

公式tgA+tgB+tgC=tgAtgBtgC的推广及应用

高中《代数》(甲种本)第一册P.217有一道习题: 在△ABC中,求证: tgA+tgB+tgC=tgAtgBtgC. 这道习题结论可进行如下的推广: (1)若实数α,β,γ,满足α+β十γ=kπ(k∈Z),则 tgα+tgβ+tgγ=tgαtgβtgγ. (2)若实数α,β,γ,满足 tgα+tgβ+tgγ=tgαtgβtgγ,则α+β+γ=kπ(k∈Z). 应用以上结论解决某些三角,代数,几何问题.

两种复习方法的对比试验

在高三生物学复习教学中,如何更好地发挥教师的主导作用和学生的学习积极性,提高复习课的效率,是一个值得研究的课题。现就采用阅读辅导法和传统的讲解法的对比试验,谈一些认识, 一、试验目的比较阅读辅导法和讲解法这两种复习方法,看看哪一种更有利于发挥教师的主导作用和学生的学习积极性,从而提高复习课的效率。二、试验方法1、教材内容:高三生物学“绿色植物和动物的新陈代谢”2.试验班级:以高三(2)班为试验班,高三(3)班为对照班。两个教学班的知识水平十分接近。

关于《动物学》一至六章复习课的教学设想

无论什么学科,在学生初步掌握一定量的基本内容之后,必须进行较系统的复习,及时整理已学的知识以达到温故知新,强化记忆,全面掌握,增进知识的目的。因而探讨复习课的教学方法显得十分重要。本文就动物学前六章的基础知识复习,提出以下几种粗浅的设想,以期得到同行们的指教。

一道组合习题与一串数列求和题

习题是数学的心脏,数学课本习题是数学教材的重要组成部分。刻意探讨习题在解题中的应用,能帮助学生学会课本知识,又为指导学生提高解题能力开辟了一条有效的途径。高中代数（甲种本）第三册P.83,18（2）求证:Cn-1m+Cn-2m+…+Cm-1m+Cmm =Cnm+1 这道习题的结论可来巧妙地解一些数列求和题。例1 求下列数列的和: （1）1+2+3+4+…+n; （2）1·2+2·3+3·4+…+n（n+1）; （3）sum from k=1 to n k（k+1）（k+2）（k+3）…（k+p-1）。解:（1）1+2+3+4+…+n。

有关数列极限的高考试题综述

在历年高考中,每年都有涉及数列的极限的考题。本文结合近年来高考试题根据求数列极限问题给出的不形式,进行分类并作出解法探讨,以揭示这类问题求解的一般规律。 一、求通项为有理分式的数列的极限 通项为有理分式的数列的极限有 当时 当时 当时 例1 求(1988年全国高考试题) 解: 例2 求(1986年全国高考试题)

解复数高考题的常用技巧

复数内容由于涉及的知识面广,对能力要求较高,因此高考中几乎每年必考。解复数题必须讲究方法,做到选择捷径,避繁就简,合理解题。本文归纳解复数高考题的几种常用技巧,供参考。 一、应用常见运算结果化简求值 在复数运算中,应注意运用下面的运算结果: