区域终身特殊教育服务体系的构建——来自上海市长宁区的探索

基于残障人士终身学习和特殊学生多样化需求,上海市长宁区发挥独立特殊教育指导中心功能,进行区域特殊教育顶层设计,从健全区域特殊教育服务框架、组建医教结合服务团队、建设特殊学生转衔服务机制、开发校外特殊教育课程、探索特教服务项目流程五个方面探索了区域终身特殊教育服务体系,为特殊教育需要学生终身学习提供支持。

每个孩子都是金子——上海市长宁区特殊儿童青少年家庭艺术康复的故事

＂您的孩子有什么优点吗？＂面对这一问题,很多普通孩子的家长会滔滔不绝。而面对同样的问题,大部分特殊孩子的家长则会显得有点＂无话可说＂。有的家长在沉默良久后,可能会艰难地挤出两个字：＂老实。＂或更有甚者,直接说：＂没什么优点＂。唐代大诗人李白曾说过＂天生我材必有用＂,多元智能理论也认为,每个孩子都会有一到两方面的智能特别突出。

关注残障学生的生涯发展——上海市长宁区残障学生转衔服务的研究与实践

特殊学生的生涯发展需要各机构相互协调的转衔服务。基于生涯发展和终身教育理念，编制特殊学生转衔服务手册，有助于家长和教师了解各个阶段的转衔服务任务，更好地帮助特殊学生做好准备，促进其成功转衔。

全民终身学习视野下区域终身特殊教育服务体系建设研究——来自上海市长宁区的探索

在全民终身学习视野下,基于残障人士终身学习和特殊学生多样化需求,上海市长宁区开展了历时15年三个行动研究阶段的终身特殊教育实践。长宁区建设了实体性区域特殊教育指导中心,创建了区域医教多学科的资源平台,开发了区域校外终身特殊教育课程,建设了区域特殊学生转衔服务机制,构建了从出生至老年的残疾人终身特殊教育服务体系,并形成了如下研究结论:终身特殊教育服务体系建设是基于多学科综合服务的系统工作,需要消除行政管理体制机制的障碍,是一个向理想状态不断前进的过程。

第二期特殊教育提升计划实施背景下新型特教学校建设的理念和策略

《第二期特殊教育提升计划(2017—2020年)》明确提出"全面推进融合教育"的基本原则,要求统筹推进、普特结合、尊重差异、多元发展,特教学校的功能将从单一的教学机构转向综合性全纳教育机构,为全纳教育提供支持和服务。本文阐述了全纳教育背景下特教学校建设的理念转变,比较分析了新型特教学校建设的多种策略,并从教育公平优质等方面进行了新型特教学校建设的讨论。

基于医教结合的区域特殊教育支持服务策略

医教结合的内涵是将医学与教育学有机结合,发挥各自所长,为特殊儿童提供包括医疗、康复、教育、保健等方面的服务。基于医教结合的区域特殊教育支持服务,区别于以核心技术为导向和以政府政策(政府搭建平台购买服务)为导向的医教结合服务形式,采用以公益服务为导向的服务形式,整合资源,完善区、校两级特殊教育医教结合专业服务网络,构建基于医教结合的四向度、多学科特殊教育综合服务机制。

建设区域特殊教育支持保障体系,办人民满意的特殊教育

上海市长宁区坚持政府主导、社会参与的原则,充分发挥区特殊教育指导中心作用,建设了区域特殊教育制度保障体系、专业支持体系、师资保障体系、资源保障体系和社会支持体系,积累了区域特殊教育支持保障体系建设与发展的实践经验:政府主导,搭建平台,形成以指导中心为核心的大格局;社会参与,整合资源,构建以专业合作为特征的新体系;开发项目,公益服务,找到以生涯发展为导向的操作点。

特殊教育需要情境教育

情境教育是指教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的、生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发展的教育模式。当代著名教育家李吉林老师经过30多年努力,历经情境教学、情境教育、情境课程、情境学习四个阶段的实践研究,探索创设了情境教育理论,为我国素质教育提供了杰出的范例。

残障人士需要终身特殊教育服务

教育应该是贯穿于人一生各个阶段的持续不断的过程。近些年,终身教育理念逐渐成为特殊教育发展的主题。如何将终身教育理念转化为实践,拓展特殊教育服务年限,为不同阶段残障人士提供终身的教育和服务,促进他们的生涯发展,是特殊教育发展必须回答的现实问题。

区域特殊教育国际化发展路径的开发及运行

特殊教育国际化发展路径的开发与运行,有利于促进区域特殊教育体制机制的转型、理论与实践水平的提升。可依托行政主导、借助社会资源、与研究院所合作、利用互联网等,拓展国际交流渠道,并通过建设区域特教资源平台、参加国际组织活动等方式,推进区域特教国际化发展。

生涯发展导向的特殊职业教育实践教学评价模型设计——以面点工艺专业为例

生涯发展教育作为人本教育理念的核心要义,受到社会学及教育学等领域的广泛关注,在特殊人群尤其是智力障碍人士的职业教育与就业指导中,具备生存技能、能够融入社会、实现自我价值是职业生涯发展的关键诉求。关注并分析学习能力、技能掌握水平及职业能力等,可以有效地进行问题诊断、差异教学和职业引导。多元化、系统性评价在教学过程中起到核心作用,构建以生涯发展为指引的系统评价结构及量化指标体系,实施多阶段、多功能、多方位的质与量考核,不仅可以有效改善教育方式,提高教育质量,也可以提升特殊职业教育的效能,提高大众对特殊职业教育的认可度,进一步为特殊人群融入社会提供优质的教育服务与支持。

美国特殊儿童家长参与教育活动的研究及启示

家长参与教育活动可以提高特殊儿童的教育及干预成效。本研究梳理了美国特殊儿童家长参与教育活动的内容与形式,并从理念、立法、行政、技术等层面分析其取得的成效,旨在为我国特殊儿童家长参与教育活动提供一些可借鉴的启示。

融合教育视野下的教师专题中心组建设

教师专业知识不足和技能水平不高已成为影响融合教育质量的主要因素之一。通过有针对性地吸收借鉴发达国家或地区融合教育师资培养方面的经验做法,充分发挥实体性特教指导中心的作用,基于区情,设计并实施区域特殊教育教师专题中心组项目,可有效提升区域特殊教育质量。

区域走向特殊支持教育的关键点与管理策略

从"特殊教育"到"特殊支持教育"是国际特殊教育发展的新趋势,这一理念强调为特殊教育需要人群提供基于个体需求的终身支持。面对这一新趋势,在以普校设立随班就读和特教班为主体,以特教学校为骨干、结合资源教室和巡回指导教师的基本格局下,各区域需要抓住"破解资源不足"这一关键点进行组织结构变革,以推动区域走向特殊支持教育。

精准施策 务求实效:长宁区随班就读的“供给侧改革

上海市长宁区在国家特殊教育改革实验区建设中,着力区域随班就读工作的顶层设计,不断完善工作体系和保障机制,基于普特融合,大力推进特教学校功能转型,努力服务学生生涯发展,积极打造全面、系统、有效的融合教育支持系统,有力推动了区域随班就读工作的持续、规范开展。

实施“公益服务导向”的医教结合,为特殊需要学生提供优质教育

上海市长宁区特殊教育指导中心发挥实体资源平台功能,创建了特殊教育"公益服务导向"医教结合模式,通过对学生、教师、家长、校(园)长的服务合力,提升各学段特殊教育需要学生的教育康复治疗水平,开拓了特殊教育教师的跨学科视野和康复实践技能,增强了特殊教育需要学生家长的积极性和家庭康复能力,切实提高了区域特殊教育的整体质量。

全民终身学习视野下特殊需要学习者支持服务项目的开发与实施

上海市长宁区特殊教育指导中心在全民终身学习的大环境下,基于有特殊需要的“每个人”的需求和现有资源,开发特殊需要学习者支持服务项目,运用“协助构建”“分类支持”“合作援助”策略,分别从“群、类、个”三个层面为学龄段、学龄前、学龄后的特殊需要学习者及其相关人员提供专业支持,促进了区域终身教育发展。

幼儿教师融合教育专业素质的调查与思考

对非义务教育阶段尤其是学前融合教育的重视,是对教育公平和教育质量的追求。我国学前融合教育还处于起步阶段,提升学前融合教育质量关键是幼儿教师融合教育专业水平。本文通过对上海市长宁区开展学前融合教育幼儿园教师专业素质调查分析,提出提升幼儿教师融合教育专业素质的策略思考。

融合教育实践的过去、现在与未来

2008年11月，联合国教科文组织以“全纳教育：未来之路”为主题，召开第48届国际教育大会，标志着国际社会已形成推动全纳教育的共识。2014年1月，《特殊教育提升计划（2014—2016年）》总体目标提出：“全面推进全纳教育，使每一个残疾孩子都能接受合适的教育。”从回归主流运动到全纳教育，融合教育思想更为成熟，融合教育实践持续发展。

特殊学生转衔服务项目的实践研究

针对融合教育中特殊学生各学段的转衔困难,学习借鉴国内外特殊儿童转衔服务的相关研究,从生涯发展、医教结合多学科综合服务和机构之间的合作出发,设计与实施了5个阶段的转衔服务项目,促进了特殊学生的顺利转衔和生涯发展。