辅读学校毕业转衔服务项目的开发与实施

针对中重度智障儿童适应新环境和自我调适能力严重不足、九年义务教育之后转衔困难的特点,主动促进智障儿童毕业之后成功转衔,必须在了解毕业转衔意向与服务需求,开发与实施居家转衔服务项目,开发与实施升学转衔、就业转衔项目等方面加强服务。

辅读学校“现场体验活动”校本课程建设

（一）明晰“生活教育”理念，厘清校本课程建设思路 1．以“为了生活”为目的。我们认为，智障儿童与普通儿童一样享有受教育的权利，教育要帮助他们适应社会生活。

医教结合下心理与行为干预在特教融合教育中的效果评价

目的:研究在医教结合方法下,特殊儿童融合教育过程中使用心理与行为干预对特殊儿童的康复及其家长的焦虑抑郁水平改善的作用。方法:对52名特殊儿童及其家长进行为期一年的心理或行为干预,干预前后采用日常生活能力量表、社会适应能力量表和Conners儿童行为问卷对儿童进行评估,同时采用汉密尔顿抑郁量表与汉密尔顿焦虑量表对家长情绪状态进行评估。结果:干预后学生日常生活中存在的问题有所下降(t=9.71,P<0.001),其社会适应能力也得到了一定提升(t=-6.79,P<0.001);干预后家长的抑郁水平明显下降(t=4.88,P<0.001),其焦虑水平也得到了显著缓解(t=2.20,P<0.05),但效应量较小。结论:心理与行为干预能够有效促进特殊儿童的心理与行为功能康复,对于缓解家属的消极心理状态也具有良好的干预效果。

智力障碍青少年自我决定能力干预成效的个案研究

本研究采用单一被试的跨被试多基线的多探试实验设计,对智障青少年进行目标设置与问题解决教学方案的干预以促进智障青少年自我决定能力的提高。结果表明:通过对智障青少年进行目标设置与问题解决的干预教学,同时辅以自我决定教学策略的理念引导学习过程,在学习内容达到80%熟练的基础上,学生的自我决定能力获得显著进步。

智力落后学生家长对辅读学校的态度调查

为了解智力落后学生家长对辅读学校的态度,我们对上海市一些辅读学校的智力落后学生家长及随班就读的智力落后学生家长进行了问卷调查。内容主要包括家长与学生的基本情况、对辅读学校的认可度、学生的学习情况、家长对教师的态度、学生在校的情绪、家长对辅读学校的心态等方面。结果表明,随班就读学生家长对辅读学校的认识明显较少,对于在辅读学校就读抱着较消极的态度,辅读学校学生家长对辅读学校的评价普遍较高。此外,本研究根据研究结果提出了一些相关建议。

让脑瘫智障儿童学会合作与分享

一.良好的环境是脑瘫智障儿童合作与分享品质形成的有效资源环境是人赖以生存和发展的物质、社会与心理条件的综合,是儿童发展的资源。创设良好的环境为脑瘫智障儿童合作、分享品质的形成奠定了基础。其中包括物质环境和心理环境的创设。1.

思维可视化在高年级培智课堂中的运用

培智教育作为教育教学活动中的一个特殊组成部分,教育者要从教育对象的身心特点、教育内容的特点进行采用适合培智儿童发展的、有效的教学方法。文章结合培智高年级课例阐述了在培智课堂中教师通过尝试运用思维可视化技术,让"学科知识的学习简易化,学生的技能习得形象化,学生的思维活跃化"的观点,探索了适合培智学校课堂的教学模式和教学手段,积极开展教学。

智障儿童语文教学生活化的实践反思

我们上海市长宁区辅读学校自1999年起开始进行《较严重弱智学生生活化教育课程研究》这一课题的研究，并提出了“为了生活、通过生活、学习生活、适应生活”的“生活教育”理念。课题要求将“生活教育”的理念贯穿于所有学科之中，那么在语文教学中如何贯穿和实施“生活教育”的理念呢？带着这样的疑问，我在语文课上进行了实践探索，得到了一定的收获。

在常识教学中培养学生的观察能力

<正> 观察力就是善于看到客观事物与现象的本质特征的能力。这样一种认识事物的能力是各行各业的人都需要的。学生的观察力是掌握知识和技能的必要条件。培养学生的观察力也是学校的一个重要任务。弱智学校的常识课教学既需要学生具有良好的观察能力,又是矫正其感知缺陷,培养观察力的重要途径。在常识教学过程中,我非常重视学生观察能力的培养。一、使学生明确观察要求观察是一种有目的。

提高智障学生写字兴趣的策略研究

智障学生由于其智力的特殊性，在社会上经常受到不同的待遇。我们要对其多加关怀，爱护他们，为智障学生提供受教育的机会，为智障学生的将来增加一道强有力的保障。学会识字和写字是我们首先要帮其达成的目标。

浅议信息技术在智障教育中的应用与实践

信息技术作为一种常用的教育手段和教育方法，在智障教育中的应用更突显了其优势。信息技术在智障教育中的应用一方面弥补了智障学生的身心缺陷，另一方面使智障教育课程发生了微妙的变化。本文从信息技术的应用对智障学生的影响、如何培养特殊教育教师的信息技术能力以及信息技术对智障教育课程的影响等方面进行了分析与阐述。

中度弱智儿童语言能力的初步分析

本研究从中度弱智儿童的自然言语和测试言语中提取研究样本 ,从汉语语法功能角度对样本进行了言语能力、语法偏误以及言语活动中的心理机制等方面的初步分析 ,提出中度弱智儿童语言获得和发展的基本观点 ,即中度弱智儿童的语言习得过程与正常儿童大致相同 ,他们具有先天的语言获得机制和语言能力。造成中度弱智者语言发展滞后的主要原因是认知能力和语言环境刺激的不足。因此 ,有效的语言训练和认知补偿对于中度弱智儿童有重要的意义。

中度弱智儿童句法结构状况初步考察

以辅读学校 1 8名二、三年级中度弱智儿童在校一个月交际语中的部分句子作为研究样本 ,从汉语句法结构角度对所获样本进行分析考察 ,以求对这类儿童的句法能力及其偏误做出分析与评价 ,目的是了解这一特殊群体汉语句法习得的机制、发展状况及发展潜能 。

构音障碍儿童的元音偏误分析

元音发音的准确与否直接影响构音的清晰度。对 11名构音障碍儿童的构音样本分析发现 ,元音发音的偏误率非常高 ,且具有共同性特征 :即元音弱化。具体表现为紧元音央化或元音脱落。造成元音弱化的主要原因有三 :部分儿童对区别性特征小的元音不能准确听辨 ;构音障碍儿童发音时的气流量不足 ,难以形成对声带震动所需的压力 ;构音器官的紧张度不够 ,造成喉、唇、舌、腭的发音松懈。

中、重度弱智者适应性语言需求的调查报告

通过自编问卷调查中度弱智者适应性语言的需求,上海市部分辅读学校教师及管理人员以及中、重度弱智儿童家长与亲友共计339人参与了本次调查。结果显示:教师和家长对于中度以上弱智者未来的适应性语言需求有着不同的期望。总体而言,教师的期望高于家长的期望。

中重度弱智学生汉字认读能力研究

上海市长宁区辅读学校的“实用语文”是为中重度弱智学生编写的一套校本语文教材。此研究通过汉字认读测试对“实用语文”所选汉字的适切性做了评估。结果表明“实用语文”教材所选394个汉字对长宁区辅读学校5 0 %的中度弱智学生和5 0 %的重度弱智学生是适合的。研究的实践观察也表明直接影响中重度弱智学生汉字学习的是学生记忆力及注意力的表现,符合银春铭、丑荣之两位学者的相关论述。