学前梯度进阶式聋健融合教育的实践探索——以上海市闵行区启英幼儿园为例

文章探析了学前梯度进阶式聋健融合教育的实践,该模式首创"梯度进阶式"聋健融合三阶段:预备期、初融期和共融期;形成科学、规范的融合教育入阶评定及运作方式;提炼了三阶段七种有效的融合教育服务和支持。梯度进阶式融合教育大幅提升了学前听障儿童融合教育的质量,科学、有效、可操作,可为学前融合教育的实践提供范例和借鉴。

利用开放式提问激发4-6岁幼儿质疑精神

陶行知说得好:"发明千千万,起点在一问。"一个好的教育活动能否顺利开展,在很大程度上取决于教师设计的提问是否科学、合理且具有艺术性。因此,深入研究教学中的提问,对于提高教学质量,激发幼儿的学习兴趣,发展幼儿学习能力有着举足轻重的积极意义。它是帮助幼儿理解内容,激发想象,发展语言能力的重要方法。由此可见,教师的提问在学习活动中是非常重要的。

语速及语料对学龄前人工耳蜗植入儿童音调的影响

目的研究不同语速、句类和元音语料对学龄前植入人工耳蜗儿童音调的影响,为听障儿童的临床言语康复提供建议和参考。方法选取学龄前人工耳蜗儿童及性别、年龄相匹配的普通儿童各16名,采用Dr.Speech^(TM)实时言语测量仪对两类儿童在快、中、慢三种语速下从1数到10及陈述句、祈使句、疑问句三种句类语料和持续发/a、o、e、i、u、ü/元音语料下的声音样本进行声学分析,提取平均言语基频(MSF_0)、基频标准差(SDF_0)和基频变化范围(RangeF_0)进行统计学分析,比较不同语速、句类和元音语料下两类儿童的音调差异。结果语速对MSF_0的主效应不显著(P>0.05),对SDF_0和RangeF_0的主效应极其显著(P<0.01);慢速及中速状态下的SDF_0和RangeF_0显著大于快速(P<0.05)。疑问句的MSF_0和RangeF_0显著大于陈述句和祈使句,祈使句的MSF_0显著大于陈述句(P<0.05);普通儿童的疑问句SDF_0显著大于人工耳蜗儿童(P<0.05)。高元音/e/、/u/、/ü/的MSF_0和RangeF_0显著大于中低元音/a/和/o/(P<0.05);人工耳蜗植入儿童的元音RangeF_0显著大于普通儿童(P<0.05);被试类型和元音对SDF_0的影响均不显著(P>0.05)。结论语速、句类和元音语料对学龄前人工耳蜗儿童的音调及音调变化幅度和范围有明显影响。

在分组——合作教学模式中提升聋儿合作交往能力的实践研究

目的通过开展多种分组一合作教学模式，有效促进聋儿合作交往能力的发展，缩短聋儿合作交往能力培养的过程。方法运用行动研究法、调查法对8名聋儿一日活动行为举止进行全程记录．分析，寻找不同分组一合作教学模式，培养聋儿合作交往能力。结果开展多种分组一合作教学模式能增加聋健幼儿合作交往的机率，激发聋儿合作交往的欲望，帮助聋儿掌握合作交往的行为准则，促进其社会性发展，同时也能有效促进健听幼儿形成爱心和责任心。结论在分组一合作教学模式开展过程中，注重聋儿教师．普幼教师共同参与、分工合作，围绕“聋健融合”的目标创设新型教育模式，对于聋健双方教育具有一定的价值和意义。