龙文化精神孕育百年老校新发展——上海市闵行区浦江第一小学龙文化育人体系的实践探索

学校结合民族精神教育,将龙文化精神作为百年老校不断创新发展的指导思想,通过课题引领、课程融合、活动开发、景观打造、信息融合等途径,促进学生在自主探究中传承龙文化,在探究体验中学习龙文化,在快乐实践中传承龙文化,将龙文化精神融入学校发展各个方面,促进学校不断创新发展。

对上海市小学德育现状的微调查

一、调查概况自2004年中共中央国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》(以下简称"中央8号文件")颁发以来,十年间,上海的学校德育发生了重大的变化。为了客观了解这种变化,不断提高学校德育的主动性、自觉性和针对性,上海市小学育人环境建设与管理实训基地于2013年年初开展了这项调查。调查采用问卷方式,共有来自上海闵行、浦东新区、黄浦、嘉定、松江。

上海地区小学生劳动创新教育的实践研究

上海市闵行区浦江第一小学历时多年,积极培养“德才兼备、全面发展”的新时代小学生,在努力保障基础型课程教育教学质量的基础上,根据闵行教育的“优质化、信息化、国际化、个性化”的愿景和闵行区以“劳动创美好,三爱育成长”为主题的“三爱”教育推进方案,积极落实立德树人的根本任务,整体架构学校各类课程,开发小学生《劳动》系列校本课程,并将之纳入课程计划。积极探索小学生劳动教育途径,充分发挥劳动综合育人功能,以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美、以劳创新,促进学生德智体美劳全面发展。

小学劳动教育:家校社三位一体见实效

如何整体构建系统化的劳动教育课程?如何充分发挥家、校、社三位一体的合力作用,探索新时代的劳动教育路径?这是当下中小学校劳动教育开展中的关键性问题。上海市闵行区浦江第一小学自1998年开展劳动教育以来,基于“培养德才兼备、全面发展的新时代小学生”的育人目标,不断完善学校劳动教育体系,引导学生在多种形式的劳动中丰富情感、明白事理、养成习惯,逐步提高实践能力、创新精神和社会责任感等综合素养,从而为终身发展和人生幸福奠定基础。

小学劳动教育校本课程开发的实践研究

上海市闵行区浦江第一小学积极培养"德才兼备、全面发展"的新时代小学生,积极落实立德树人的根本任务,整体架构学校各类课程,开发小学生劳动教育系列校本课程。学校积极探索小学生劳动教育途径,充分发挥劳动的育人功能,以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美、以劳创新,促进学生德智体美劳全面发展。

中小学班级文化建设之我见

班级文化是班级师生在共同学习生活中所形成的价值观念、行为准则和生存方式的总和，是班级成员在班主任引导下，朝着班级目标迈进过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。如何进行班级文化建设呢？一般可从以下几方面入手。

基于电子书包的小学英语课堂多元评价探索

电子书包课堂为当代教学形式注入了新的活力,如何利用电子书包支持下庞大的教学资源来丰富小学英语课堂的评价活动是本课题的主要研究方向。笔者在建构主义评价理论和多元智能评价理论的指导下,建构了基于电子书包的小学英语课堂评价体系,并利用该评价体系对上海市闵行区基于电子书包的小学英语课堂进行了多元化课堂案例研究。通过本课题研究,提高电子书包支持下小学英语课堂的评价效果,使教师的教学起到实时监督和积极导向作用,提高课堂效率。

小学校本课程整体架构的信息化实践

上海市闵行区浦江第一小学积极培养“德才兼备,全面发展”的新时代小学生,在努力保障基础型课程教育教学质量的基础上,根据闵行教育的“优质化、信息化、国际化、个性化”的愿景,开展了拓展型和探究型课程中“德”“才”系列课程的研发与实践。一方面在课程的研发和实施中不断提升教师的课程研发力和反思重建力,另一方面在培养全面发展的小学生的基础上,从一定程度上为每个学生的因材施教提供了个性化的选择。

基于CIPP模式的小学自主选课与走班制校本课程构建与实施

本研究通过自主选课平台和信息化资源平台建设,开发基于小学生个性发展的自主选课与走班制校本课程,并运用CIPP模式对校本课程实施全程、动态评价,在实现校本课程重构的同时,为学生主动、全面发展提供课程支持,从而助力学生个性发展,促进教师专业成长。

龙文化传承的校本课程研究

龙文化是中华民族团结合力的精神内涵,是民族文化启蒙教育的思想财富,是塑造少儿公民人格的有效载体。通过对校本课程、课题引领、环境渲染、活动体验、多元互动等方面龙文化传承研究,就进一步完善龙文化校本课程与学校多元发展的可持续性提出一些新思路和建议。

让学校成为教师专业发展的生命场

在学校发展过程中,不同类型的学校往往面临着不同的教师专业发展难题。上海市闵行区浦江第一小学是一所始建于1874年的百年老校,在历史发展的长河中由30所学校合并演变而来,教师梯队在一定时期曾出现青黄不接的现象。如何利用有限的人力资源开展有效的教师梯队建设,促进百年老校的新一轮创生发展?十余年来,学校探索通过多种途径,致力于建设教师专业发展的生命场,让每一个教师都能找到成长的自信,都能在校园里绽放自己的光芒。

同课异构教研的几种实现方式

同课异构校本教研模式是分别以备课组（同一学科且同一年级的教师）或教研组（全校同一学科的教师）为单位，针对教材中的某个单元主题，由教师分别或集体备课（结合各班学生实际呈现出一课多案），然后由一位或两位教师先后进行课堂教学，以教师个体的课堂教学为研究的主体，同组教师共同参与听课并进行评课，强调理论指导下的实践性研究；

校长轮岗交流制

中国本没有校长轮岗交流制与任期制，但事实上校长在学校间的自然流动一直没有停止，为什么还要有校长轮岗交流制？实施校长轮岗交流制是对民众诉求的回应，还是决策者理性的主动追求？似乎是兼而有之，又似乎都并不那么明朗。那为什么要实施校长轮岗交流制？对校长轮岗交流制利弊的认识，也是公说公有理，婆说婆有理，这是因为其利弊本就是各有千秋。由于对其认识的角度不同，看到的风景也就不一样。本期就这些话题，约请一些校长和专家谈谈自己的想法。

“小干部竞争上岗”的起落

一、遭遇冷落。这是发生在四年级第一学期的事，它给我的启示是非常深刻的、难忘的。

基于校长负责制下的条线主任负责制浅探

基于校长负责制下的条线主任负责制是对现代学校管理进行改革的一种有益尝试。校长将职、权、责下放给条线负责人，使学校管理重心下移，鼓励条线主任独立、创新地在一线开展工作，大力营造“以人为本”的良好校风、教风和学风，从而积极地促进学校的内涵发展和多元发展。近年来，上海市闵行区浦江第一小学在不违背办学目标和校长法人地位的前提下，实行条线主任负责制，适当放权，充分运用集体的智慧和力量，进行能级管理和绩效管理，取得了显著的效果。

研学旅行与学生的德性成长

研学旅行作为一种学习形式,有着悠久的历史以及特殊的教育效能。学校开展研学旅行要遵循教育性、实践性、安全性及自愿性原则,做好科学规划,营造游学氛围,引导学生在体验中进行知识学习和能力提升。

教师期末评价的反思与改进

家长和学生对教师给出的评价结果之所以有异议,原因是多方面的。“行规过程性评价表”呈现学生的日常表现轨迹,让学生、家长、同伴一起参与评价,在“行规表”引领下,学生的缺点得以改正,评价方式和评价结果亦得到家长和学生认可。

“红旗”之争重在习惯养成

“流动红旗”这个词汇也许是几代人儿时共同的回忆。拥有了它,即象征着班集体获得了充分的肯定。在绝大多数学生心目中,为班级争得“流动红旗”是每个班级成员的责任。佩戴红领巾是评比“流动红旗”考核项目之一,学生因常常忘戴红领巾而导致班级与“流动红旗”失之交臂……类似问题是大多数一线班主任会遭遇的管理难题。案例中,当得知茅老师的解决之道后,秦老师陷入了矛盾之中。身为班主任,需要厘清两个问题：为什么要争“流动红旗”？怎样去争“流动红旗”？

扎实推进数字化学校建设 实现百年老校内涵发展

数字化学校的建设，是凭借现代化数字技术，构建以网络技术为主、充分运用其他数字技术的数字化校园环境。近几年，我校从未来发展的战略高度充分认识教育信息化的重要性和紧迫性，以龙文化探究活动为载体，以打造“数字化学校”为奋斗目标，在网络系统化管理、学科整合、过程性教学评价等方面不断探索，努力推进校园的信息化建设，

历久弥新龙文化 立德树人育新苗

龙是中华民族的象征,是中华民族最重要的文化符号。上海市闵行区浦江第一小学结合当地舞龙习俗,从1997年起,积极打造"龙文化"教育品牌,传承与弘扬龙的精神——"团结合作、开拓奋进、与天和谐、造福人类",并结合《中小学德育工作指南》(以下简称《指南》)要求,整合理想信念教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育、生态文明教育和心理健康教育,进行德育工作的整体架构与具体实践。