幼儿园个性化教育背景下的班本课程实施路径探析

班本课程是以尊重班级幼儿的发展差异为前提,依托幼儿园和班级的课程资源,由师幼共同建构的服务于班级幼儿个性化发展的课程。班本课程的实施包含在班级实施共同性课程和建构新的班本课程两方面。文章从共同性课程的三种实施方式和新建班本课程的三种样式入手,分析了幼儿园个性化教育背景下班本课程实施的基本路径。

教育公平视角下幼儿园同盟班建设的实践

教育公平倡导学生要有接受足够的教育平等机会。如何有效利用现有的教育资源,让幼儿获得平等的教育机会?我园打破传统的班级授课制形式,创新教育组织形式——同盟班,探究其对幼儿发展以及个性化教育的影响。一、同盟班建设的背景我园根据《上海市幼儿园保教质量评价指南》中幼儿发展部分的评价指标,对全园幼儿进行了发展评估。在分析评估结果的过程中,中一班和中二班引起了教师的注意。两个班级在年龄段和空间位置上相似,但在自主意识、科学探究、学习习惯和游戏能力四个领域差异显著。其中,中一班在自主意识、游戏行为两大领域优势明显,中二班则在科学探究、学习习惯两大领域存在着优势。这两个平行班之间的差异是如何形成的?我园对此进行了思考与分析。

幼儿园课程领导力项目专题深度研修的设计与运行

深度研修往往面临诸多困境,如参与对象异质化和多样化、参与者对研修效益的深层次期待等。本文提出深度研修以问题解决为中心、以扁平式结构为关系架构,以“问题生成—话题引出—卷入方式—成效循证”为设计要素时,它将更能引发共性关注的“真问题”,满足多方参与的“真需求”,取得各有成效的“真收获”,从而在复杂情境中实现对课程问题的解决和教师课程领导力的提升。

幼儿园教师课程实践反思框架的构建

基于项目研究的整个过程,阐述了幼儿园教师课程实践反思框架构建的现实基础、已有的相关研究和参考,较为详细地呈现了对幼儿园教师课程实践反思框架的构建过程,以及该框架本身的结构、具体内容,以及需要关注的使用注意事项。突出了该反思框架在反思广度、深度上的逻辑架构,以及若干反思问题选择、表述上的深入思考,帮助基层幼儿园和教师在理解的基础上,有效运用该反思框架提升自身的课程实践反思质量。

引领幼儿在音乐游戏中徜徉——大班音乐游戏组织策略的研究

音乐游戏不仅能让幼儿提升音乐素养,还能让幼儿在快乐的情绪中获得全面和谐的发展。本文探索了组织大班音乐游戏活动的策略,如创设贯穿性的情境、提供丰富的道具、制作生动的图谱等,对提高大班音乐游戏组织的有效性进行了简要探析。

“家族相似性”视角下的中式课例研究及其变式探讨

课例研究已成为概括性的术语,在全球范围内有各种变化的形式和本土化的回应,中国大陆的课例研究就出现了丰富多元的实践变式。在维特根斯坦的“家族相似性”理论的视角下,本研究先通过扎根理论的方式梳理中式课例研究的基本属性,再对不同属性进行组合来构建中式课例研究的分析框架,从而明晰其不同实践变式的特征。

重建教育场景:幼儿园个性化教育的新路径

教育场景为幼儿园个性化教育提供了一种立体、整合、动态的视角和路径。教育场景由空间材料(X)、教育活动(Y)、教师(Z)三个变量组成;当幼儿进入场景后,教育场景成为幼儿与三个变量的连接方式。幼儿园个性化教育是通过调整教育场景中的不同要素,使其能够符合幼儿个性化发展的动态的、连续的过程,可从群体个性化教育场景、群组个性化教育场景、个体个性化教育场景三个层次来进行设计。幼儿园个性化教育场景的重建要在分析场景现状的基础上,根据幼儿的不同发展需要,调整场景设计的层次、类型及不同要素相互关系的过程,具有"菜单式""交互生成式""动态调整式"三种重建方式。

“引随相伴模式”推动教师专业自觉发展

专业自觉,是指幼儿园教师能够对教育行动的要求有正确、清晰的认识,并在教育行动中不断改进和完善,有意识地促进自己开展教育活动的能力,并不断习得与教师相关的技能和规范的一种精神追求,它是教师专业发展的核心驱动力。幼儿园教师的专业自觉具有四个要素。1.专业自觉认知：清楚地知道活动开展的目标与要求,明白自己在做什么、能做什么和该做什么。

让科研成为教师专业成长的火种

本文在对一名骨干教师进行十年研究的成果实证分析基础上,探寻如何让科研成为教师专业成长的火种:基于证据的思考,帮助教师发现专业发展的方向;建立研究共同体,提高教师对科研的价值认同感;扎根实践的对话,协助教师建构研究思路。

“创意节”与幼儿创造性艺术活动

在每年5月,我园都会围绕某个创意主题,举办为期两周的“创意节”。其间,幼儿园所有场地,包括班级活动室、公共区域、专用活动室与户外环境都被利用起来,所有资源都被统整起来加以运用,整所幼儿园成为“不设限”的创意游乐园。不同班级、不同年龄的幼儿可以自由结伴,自主选择活动场地、操作内容和呈现方式。