不翼而飞的书回来了

“啊，《牧羊犬灰灰》这本书怎么在我家？噢，记起来了，那天一大早，我交完作业，就从小书屋里拿了这本书阅读，然后上课、做作业……把还书的事忘得一千二净。老师一再说谁拿了小书屋的书，

概念在探究中深度建构——基于沪教版三上“面积”的教学实践与思考

一、教学背景在图形几何概念教学中,概念建构的过程是否丰富有效,直接关系到学生对前后相关几何知识的沟通与拓展[1]。其中,面积是最基本的度量几何概念之一。由《辞海》的面积定义,度量对象为平面或曲面上的某个区域。这个区域是通过封闭图形来反映的,也就是说用一维的边线"围"出了二维的面[2]。沪教版教材通过比较两个图形的大小,帮助学生初步建立面积概念。学生形成面积概念,需要经历"操作感知—形成表象—概念建构"的过程,通过多层次的体验和反思活动丰富和建构面积的本质意义。因此,本节课围绕"操作—比较—游戏"的探究活动,引导学生深入"面积"概念的本质。

追本溯源,核心问题才有可能“跑”出来--“真问题”教学磨课有感

2021年的春季于我而言是一段难忘的时光。3月,我校请来了区小学数学教研员陈培群老师指导数学课堂教学。这是我第--次真切了解到什么是“真问题”教学,理解了何为“让学生更智慧地学习”。在边学习边实践的过程中,我感悟到数学学习需要追本溯源,如此,核心问题才有可能“跑”出来。

改变,“真”实发生--爱上数学课堂的点滴记录

在跟随陈培群老师进行“真问题”教学的实践研究中,所感所悟浓缩为两个字,即“改变”。若要给这份改变加个形容词,便是“真实”。这种改变不是一蹴而就的,而是日积月累,点化于言、于思、于行,内化于活动任务、课堂学习、作业设计等方方面面,让我从一名“教数学书”的懵懂青年教师,成长为一名“爱上数学课堂”的学习者。