基于Moodle平台提高教师课程领导力——上海市闵行区促进教师专业成长的新探索

教师课程领导力是指教师以新课程标准为依据，创造性地设计课程教学环境，有效实施课程教学，全面提升课程教学质量的能力。其主要要素包括：教师课程意识力、教师课程设计力和教师课程实施力。通过一年来的研究与实践，我们发现，基于Moodle平台的信息化课程设计与应用，能有效提升教师的课程领导力。

上海市闵行区Moodle应用的实践与探索

自2002年以来，上海市闵行区不断投入大量资金用于现代化教育信息技术基础设施的建设，走到“十一五”之年，闵行区的教育信息化硬件整体水平已位居上海各区县前列，同时也陷入了停滞不前的状态。“高投入未见高产出”、“高投资未见高效益”成为闵行区教育信息化的显著表征。

上海市品德与社会(华东师大版)教材:从生活中的困惑入手

教材以生活中的困惑为媒介，引发学生的思考：品德与社会课是以品德教育为核心，以促进学生社会性发展为目标的学科，华东师大版的品德与社会新教材在编写时是如何来体现这些的？实现德育的有效性是我们追求的目标之一。过去，思想品德教育缺乏时效性的原因之一就是因为回避现实生活中的问题，把学生置于一个充满假设的、单纯的环境中进行说教，

改善学习方式 学会反思——对2007年上海市春季高考数学卷第17题的研究

2007年上海市普通高等学校春季招生考试数学试卷，较好地体现了对中学素质教育的导向作用，以能力立意，考查研究性学习能力，引导丰富学生的学习方式是试卷的鲜明特色．本人有幸参与了阅卷工作，在阅卷过程中，特别注意了试卷的第17题，虽然其数学知识的背景很普通，但是其数学教育的意义非常深刻，不仅仅体现出高考命题演变的轨迹，更重要的是强调教学方式、学习方式的转变，要学会研究问题，学会解题后的反思．

地区教师进修学院的课程责任

随着上海二期课改的全面推行，教育对各级行政部门、各类业务部门提出了更高、更多的要求。区（县）教师进修学院作为地区教育业务主导部门，应遵从上海市教委相关要求，基于地区教育实际，进一步思考自己的功能定位、工作职责、工作方式等，以有效推动地区课程与教学改革，提高教育教学质苗。

上海闵行:基于Moodle建构“前移后续”信息化教学模式

教育信息化走到“十一五”之年，硬件设施基本达标后，上海市闵行区也和我国东南部发达地区的教育信息化一样步入了高原期，陷入了停滞不前的状态。如何走出教育信息化应用的高原？如何突破只是丰富教学内容呈现方式的低水平应用的“瓶颈”？如何发挥教育信息化巨额投入的效能，向政府和社会交上一份满意的答卷？这使我们陷入了深深的思考。

同侪互研模式——闵行区Moodle教师培训新方式

同侪研修模式是美国学者Joyce与Showers最先提出的，其内涵界定为：一种互信互助的历程，通过此种经历，两个或两个以上的教师同事一起检查，反思教学情形，扩展，精进，树立新的教学技巧，分享教学理念与想法，互相教导，共同做研究，或在现场解决遇到的困难问题。具体包括同侪互研、同侪互助、同侪互教、同侪互学等。上海市闵行区在Moodle平台引进、研训与应用的过程中，借鉴应用了同侪研修模式，取得了理想的研修效果。

磨练 激励 辐射——记上海市闵行区初中物理青年教师研究班

教研活动“课程化”、“课题化”、“专题化”是上海市闵行区教研的区域特色。区物理教研员戴金平是一位在“三化”理念倡导下，勇于探索的改革者。她创办的青年教师研究班，以课题《基于项目合作的青年教师培训模式的行动研究》为抓手，目的是探索青年教师培训有效模式，帮助与促进一批青年教师的成长，对其他教师起激励、辐射作用，进而提高全区教师整体专业水平。

构建教师职后培训课程评价体系的思考

长期以来,教师职后培训课程评价工作,由于没有建立科学、完善、系统的评价体系,导致课程内容的针对性和实效性不强,偏离了培训初衷;又由于课程评价标准比较模糊,使得课程评价结果缺乏足够的信度和效度.因此,构建职后培训课程评价体系,更好地适应教师的培训需求是职后培训工作的当务之急.

九·五期间中小学教师校本培训模式的实践探索

"教师校本培训"作为深受中小幼学校领导和教师欢迎的一种培训模式,在九·五期间逐步显示出其广阔的发展空间.本文就地区教师校本培训模式的实践探索作阶段发展性的总结和阐述.

区域性网络环境下聚散型教师培训模式初探

“十·五”以来，随着上海市二期课改的不断深入，我们闵行区教师进修学院的老师们在教师培训模式上作了多方面的探索。在这里，给同行们谈谈我们的区域性网络环境下聚散型的教师培训模式。

陶行知论教师的创造精神与批判意识——关于《陶行知教育文集》的对话

陶行知是中国现代名声卓著的人民教育家、社会学家与行动理论家。他毕生追求教育救国，早在美国留学期间，他就立下志向：“余今生之惟一目的在于经由教育而非经由军事革命创造一民主国家。”由此，在西学东渐、中西文化剧烈碰撞的大潮中，他既反对传统教育，又立足中国实际，提倡开放型的、密切结合生活实际的新教育，创立“生活教育理论”，倡导学生的“六大解放”，

1991年上海普通高级中学数学会考试题——第25题试题分析

本题是一道解析几何综合题,考卷上所出现的解法层出多样,反映了这些考生头脑清醒,思路灵活,这对改进解析几何的课堂教学有一个良好导向。试题:如图(图略,见前文),直角三角形PAQ的顶点P(0,-1),A在x轴上,Q在y轴的正半轴上,∠PAQ=90°,在QA所在直线上取点M,使|QM|=2|QA|,当点A在x轴上移动时,求动点M的轨迹方程。

东风吹着便成春——开办中学数学骨干教师研究班的实践与认识

1992年6月初,我们举办了学制3年的"中学数学骨干教师研究班",研究班聘请了3位高级教师,指导10名学员开展学习和研究活动。中学数学班的10名学员是一批政治业务素质比较好、学习热情比较高的中青年数学教师,他们全都具有大学本科的学历,并具有5—15年的教龄,

引导教师走上合作研究的幸福之路

郑金洲教授在其教育专著《教师如何做研究》里．用了相当大的篇幅笔伐当今中小学教育科研“求新求异”、“贪大求全”、“跟风追潮”等重大“误区”。读罢，痛快之余，浑身战栗：中小学教育科研能够走上幸福之路吗？

上海、重庆两市高考数学试题分析

纵观2005年上海、重庆两市的高考数学(理科)试题,共同特点是十分注重双基与通性通法的考查,但也有不同之处,以下是笔者的一些体会:

教师要关注工作中的“副产品”

近期，我应邀参加了一所学校的青年教师教学评比颁奖会。从会上得知这次教学评比活动历时半年，青年教师的比赛课都历经“三磨”。“三磨”，顾名思义就是每节课都经历了三轮以上的备课、研讨、说课、反思、重构等环节。那位校长十分注重教师磨课的过程，既强调同伴互助又请了区学科教研员和一些专家进行过程指导，可见他关注青年教师专业发展的用心之深。