作业数据驱动的大规模因材施教——上海市闵行区“智慧教育示范区”创建实践

在“智慧教育示范区”创建和基础教育数字化转型的大背景下,为了打造优质均衡的教育体系,满足每个学生的发展需求,上海市闵行区在区域层面构建了区校两级作业系统,梳理了作业业务的构成要素,对作业业务各个环节进行量化。通过伴随式采集数据,形成区域作业数据驱动大规模因材施教的模型,并将知识状态追踪模型、学科核心能力评价模型、学习品质模型、学生综合画像模型等四个模型作为子模型。通过模型应用,开展基于知识状态的个性化辅导、学习策略和学习意志力的分层教学、学习投入的分层教学等实践,形成通过作业数据发掘差异的新路径。基于区域探索性数据分析,证明通过作业数据可以发掘学生的“材”,且发掘的结果既符合教师已有经验,又能弥补经验的不足。经实践证明,精准“施教”具有可行性,可为数据驱动的大规模因材施教提供参考。

区域中小学行为规范教育的逻辑理路与实施策略——以上海市闵行区为例

让学生养成社会主义核心价值观引导下的自觉良好行为是行为规范教育的最终目标。上海市闵行区以“从被动走向主动”为区域行为规范教育核心理念,通过在认识上不断提升立意高度,在理念上不断凝练核心要义,在策略上不断增强系统思维,在方法上不断凸显人文关怀,引领区域中小学不断提升行为规范教育的科学性、有效性,促进学生从他律走向自律,实现知行合一,全面发展。

初中学校开展志愿服务实践活动课程建设的探索实践——以上海市闵行区教育学院附属友爱实验中学为例

初中学校利用校内外资源开展志愿服务实践活动,促进学生综合素质全面发展已成为很多学校探究的方向。上海市闵行区教育学院附属友爱中学依托学校多年志愿服务实践活动的实际,根据学生年龄、心理特点和认知规律,从志愿活动设计、志愿课程建设、活动制度管理、志愿活动评价等方面不断摸索、不断优化,形成完善的操作系统。实现了校内外教育的融合,丰富了学校德育的内容和手段。学校志愿服务活动要明确志愿活动的育人目标;设计丰富多样的志愿服务实践活动,促进活动课程常态化推进;挖掘校内外教育资源,实现校内外德育一体化实施。

上海市闵行区数据驱动的精教智学实践探索

闵行区以作业场景的数字化为切入口,牵引备课、授课、辅导、评价等各环节的全面数字化转型,开展数据驱动的精教智学实践。基于闵智作业平台和闵晓数智慧笔等数字化技术手段,伴随式采集分析学习者的学习表现数据以支持过程性与总结性评价,构建“学情评估诊断—差异化教学—个性化学习”的“教-学-评”一体化实践闭环,不断促进区域智慧教育改革发展。

上海市闵行区小学心理健康教育课程建设的思考

上海市闵行区结合区域特点，在调研和经验积累的基础之上，推出《心图画》小学心理绘本创意教学手册。通过选择有心理教育意义的绘本作为载体，形成生命认知、人际交往、情绪管理、学习方法、自我意识和青春前期心理等主题的心理健康教育模块。结合学生活动、教师教学案例设计等，开发出区域内小学心理健康教育的教学指导手册。对推进区域小学心理健康教育工作、提升教师教学设计的专业化水平起到一定的指导作用。

启蒙·探索·选择——面向未来的上海市闵行区中小学一体化生涯教育探索

生涯教育不仅有助于学生的升学和就业,更能优化学生个体的人生状态和发展规划,帮助学生顺利度过人生发展的各个阶段,实现自我发展目标。上海市闵行区开展了为期六年的生涯教育实践,建立了“启蒙·探索·选择”面向未来的小初高一体化生涯教育体系,构建了中小学一体化生涯教育目标与内容体系,并形成了队伍建设、平台建设、课程建设、资源建设等方面的实践研究成果,为区域实施中小学一体化生涯教育提供了可借鉴的经验。

“学校·家长·教师”协同并进的区域家庭教育指导范式——以上海市闵行区为例

上海市闵行区以家长、学校、教师协同并进作为家庭教育指导推进范式,开展科学适切的家庭教育指导行动,优化家庭教育指导服务网络,促进家庭教育指导专业化发展,推动家庭教育回归本源,促进学生全面健康成长。

上海市闵行区生涯教育信息化平台应用探索

加强中小学生涯教育,是促进学生全面发展和终身发展的重要举措,也是深化教育综合改革、实施新时期德育与心理健康教育的必然要求。上海市闵行区积极策划搭建生涯教育信息化平台,包括学生-自主学习平台、教师-智能教学平台、家长-辅助参与平台和学校-系统管理平台,以各方需求为导向进行顶层设计,以动态生成为原则进行资源建设,以协同创新为策略使用平台资源,提升了区域生涯教育的专业性、可操作性与实效性。

中考改革背景下跨学科教学的现状调查——基于上海市M区初中地理和生命科学教师问卷调查的实证研究

学科融合是解决现实复杂问题的重要路径之一。在上海市中考改革纵深推进的背景下,跨学科教学应运而生。本文通过对教师问卷调查结果的数据分析,思考当前初中地理和生命科学课程中开展跨学科教学面临的问题和困难,为新课程背景下初中阶段跨学科教学的开展提供更多有益的思考。

优化教研机制流程 推进区域项目研究——上海市闵行区电子书包项目教研纪实

一、我们的教研不能没前没后观察日常研讨活动,我们只能看到一段课中教学的场景,但是这堂课到底怎样来的呢?之前的教学设计是怎样的,后来又为什么调整了?学情到底是怎样的?试教时教师到底发现了学生的哪些问题?教学设计调整的依据是什么?这些问题一直萦绕在笔者日常的听课研讨中。能否将教研真实地呈现在观课者面前,做到教学、教研的双展示,既观课,又观教研,知道这堂课的来龙去脉,了解执教教师的设计及调整意图,看到真实的课堂教学研究?基于这样的想法,闵行区电子书包项目(全称:“数字化课程环境建设以及教与学方式变革”项目)在教学研讨的同时,紧紧抓住“前移后续”四个字,做长、做宽、做实教研,将学校教研、课堂教学进行双展示、双研讨,目的就是通过项目、基于技术为学校发展、教师专业成长尤其是课堂教学改进找到一条路径。

快乐的课程 成长的阵地——上海市莘庄中学心理健康教育“适应与成长”课程体系建设

校本建设不可能脱离学校文化环境。随着育人教育深入开展,经过十多年的心育实践摸索,上海市莘庄中学逐步形成了具有学校特色的“适应与成长”心理健康教育校本课程体系。本文对此进行了系统的阐述。

上海市闵行区引进《健康与幸福》国际课程本土化实践探索

2012年，上海市闵行区教育局引进了适合学校和学生实际发展需求的国外优质课程资源——美国《健康与幸福》课程，体现了“教育为促进人的发展”的基本价值取向。目前，本区有35所中小学校成为本课程的研究共同体。实施两年多来，我们探索了将《健康与幸福》课程与国家课程、地方课程、校本课程有机整合、多元衔接，既强化了对国家课程、地方课程的文化认同，又提升了对多元文化的认识和尊重。

区域中小学德育一体化现状调查研究——以上海市闵行区为例

中小学德育一体化是大中小幼德育一体化架构中的重要一环。以本学段和跨学段的德育目标与内容、德育实施、德育效果为调查维度,对上海市闵行区28所学校(包括小学、初中、高中)的部分名学生、教师和学校管理者进行问卷调查,综合了解了区域中小学德育一体化的现状、问题与需求,建议应基于中小学德育一体化导向统整区域学生德育发展内容并构建相应的教育者培训课程。

构建指向提升内生力的研修共同体——以上海市闵行区中小学新任德育主任培训为例

建设一支具有较高德育专业素养与管理能力的学校德育主任队伍是提升中小学德育工作实效的重要一环。中小学新任德育主任的专业发展是一个值得关注的重要命题。上海市闵行区中小学新任德育主任培训以提升内生力为目标,通过探索以“区域(助学者)一区德育研究中心组(领学人)一学段德育实践研究基地(导师)一德育主任(同伴)”为路径的多方协同助力研修模式,共同营造学习推动“场”;通过“面一线一点”多维研修内容设计,提升德育主任自主发展能力;通过实施“进阶式”研修形式变革,激活德育主任主动思考能力,提升中小学新任德育主任的专业素养、获得感和职业幸福感。

中学校本课程建设向均衡、精品、特色迈进——上海市中学校本课程建设现状分析

课程是学校实现培养目标、促进学生成长的主要载体和基本途径。由于学生客观上存在很大的差异，国家课程（即便校本化实施）很难充分满足全体学生的多样化需求，因而学校需要建设校本课程。上海二期课改实施十多年来，校本课程为学生健康、快乐地成长及其终身发展奠定了良好的基础。围绕校本课程这一主题，全市各区县针对学校和区域两个层面的实践现状、经验、成效等进行了调研，取得了关于校本课程的第一手资料。以下呈现的是针对本市中学校本课程建设现状的深度分析、思考与展望。

“3+3”新高考背景下高中地理教学的几个问题——以上海市高中地理学业水平等级性考试为例

“3＋3”新高考给高中地理的教学环境、师生心理带来许多新的变化，需要学校管理部门和地理教师采取针对性的策略。上海的高中应对首次地理等级性考试出现选考组织管理不合理、师资紧张、课时紧张、教学反馈不足等诸多问题，本文提出应采取合理引导选课、引进师资和各校合作选课、地理教师积极开展教学改革灵活应对新高考等措施。

建设区域精准教学支持体系助力教育数字化转型整体推进——以上海市闵行区为例

上海市闵行区通过搭建数字化平台,构建区域精准教学支持体系,探索基于教育大数据表征价值、关联价值和决策价值实现的区域专业支持体系及其运行优化,为大规模地进行差异化教学和个性化辅导提供数字化工具、方法和服务支持,建设“公平、个性、高质量”的育人体系,助力区域教育数字化转型的整体推进。

基于长程设计的小学爱国主义教育活动形式探析

学校组织的教育教学活动要以学生为本,设计符合学生成长规律和教育规律的活动才能真正促进学生道德成长。聚焦爱国主义教育,可以进行长程主题活动设计与实施。通过多体验融合提升学生的爱国认知,全过程浸润激发学生的爱国情感,多维度创新引导学生的爱国行为,切实增强小学爱国主义教育的吸引力、感染力、系统性、针对性和有效性。

学校心理健康教育中的心理评估方法

在学校心理健康教育中,学生心理评估是一项专业要求较高的工作。班主任、心理健康教师等学生在学校内的重要他人可以根据实际情况选择适切的评估工具,分层次地开展相应评估,为学生成长指导提供可靠依据。

信息科技跨学科主题学习的特征、类型与实践策略——基于《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》的分析

跨学科主题学习是此次义务教育信息科技课程标准修订的重要变化之一,体现了核心素养导向下学科育人方式的转变。依据《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》的内容,剖析信息科技跨学科主题学习的特征,阐述其主要类型,进而提出情境剖析、任务拆解、过程引导、评价追踪的实践策略。