以陶行知生活教育思想 铸造特殊学校精神文化

陶行知是中国伟大的人民教育家。陶行知创立的“生活教育”学说，集中了古今中外教育家的思想精华，奠定了我国教育改革和发展的基础。本文通过实践实现把陶行知生活教育思想运用到特殊学校的精神文化塑造之中。

脑性瘫痪儿童生存质量评估问卷的内容效度分析

目的:通过对脑性瘫痪(脑瘫)儿童生存质量评估(CPQOL)问卷项目与《国际功能、残疾和健康分类》儿童和青少年版(ICF-CY)类目的关联分析,明确CPQOL问卷的内容效度和使用价值。方法:由2名从事儿童临床评估5年以上的康复医生独立确定CPQOL每个项目所包含的概念,在完成概念提取后召开讨论会,统一概念用语,删除错误提取的概念,提取概念不一致时通过讨论决定,最终确定CPQOL 66个项目包含的概念,然后根据联系规则,通过讨论将CPQOL的项目概念与ICF-CY类目编码进行匹配,如果在确定类目编码意见不一致时,邀请第三方做出决定。通过分析CPQOL项目概念与ICF-CY类目编码关联的分布状况分析CPQOL问卷的内容效度。结果:共计从CPQOL66个项目中提取了104个概念,与ICF-CY编码发生了118次关联,涉及59个编码以及4个其他代码。在身体功能成分中主要与b1精神功能相关联,其中b152情绪功能被关联的次数最多;在活动和参与成分中关联较多的为d7人际交往与人际关系,d8主要生活领域和d9社区、社会和公民生活;环境因素成分中被关联最多的是e4态度、e3支持和相互联系和e5服务、体制和政策。结论:CPQOL问卷涵盖了脑瘫儿童生存质量评价所需涉及的各项生物和心理因素,更多地注重评价脑瘫儿童在参与过程中的感受和感受能力,以及环境因素对生存质量的影响,可以很好地符合目前关于生存质量评价的概念框架。

学龄期脑瘫患儿运动功能分级系统的稳定性研究

目的分析学龄期脑瘫患儿粗大运动功能分级系统和手功能分级系统的稳定性,为制定康复干预计划提供依据。方法选取上海6所特殊学校就读的77例脑瘫患儿,采用中文版脑瘫儿童粗大运动功能分级系统和手功能分级系统进行运动功能分级,采用评估者一致性和加权Kappa系数分析77例患儿首次与最终评级的一致性,确定脑瘫儿童粗大运动功能分级系统和手功能分级系统的稳定性。结果 64例（83.1%）脑瘫患儿的粗大运动功能分级系统最终评级与首次评级保持一致,加权Kappa值=0.89（95%CI=0.79～0.93）;54例（70.1%）的手功能分级系统最终评级与首次评级保持一致,加权Kappa值=0.68（95%CI=0.55～0.80）。结论粗大运动功能分级系统评级具有良好的稳定性,手功能分级系统评级的稳定性较低。

智力障碍儿童对多少概念的理解

以100名智力障碍儿童为研究对象,采用数量判定任务调查智障儿童多少概念的发展情况。结果表明:智障儿童对多少概念的理解随着学龄的递增而提高;智障儿童在比较高表面相似物品数量的正确率显著高于低表面相似物品的正确率;智障儿童对相同物品多少比较的理解显著优于相同物品的数量排序。

学龄期脑瘫患儿日常生活活动能力状况及影响因素分析

目的:分析研究学龄期脑瘫患儿的日常生活活动能力状况及影响因素。方法:在Scpchild脑瘫登记及系统管理数据库中选取来自东阳市残疾人康复中心、复旦大学附属儿科医院和上海市3所特殊教育学校登记在册的158例7—18岁脑瘫患儿的相关信息,包括运动功能分级(粗大运动和手功能)、日常生活活动能力问卷得分、伴随症状等,通过相关分析和多重回归分析研究学龄期脑瘫患儿的日常生活活动能力状况及影响因素。结果:学龄期脑瘫患儿日常生活活动能力具有很大的差异性,运动功能水平越低日常生活活动能力也随之降低,轻度和中度运动功能受损的脑瘫患儿的各项日常生活活动能力明显高于重度运动功能受损的患儿;脑瘫患儿运动功能分级与日常生活活动能力分值之间存在着中等程度的相关性(rs=-0.43—-0.85),多重逐步回归分析显示脑瘫患儿手功能级别的高低对日常生活活动能力具有重要的影响作用。结论:学龄期脑瘫患儿日常生活活动能力与运动功能分级相关,加强脑瘫患儿运动功能训练是提升他们日常生活活动能力的主要手段;与粗大运动功能相比手功能对脑瘫患儿的日常生活活动能力影响程度更为全面,需要积极开展以任务为导向的脑瘫患儿手功能和上肢功能训练。

脑瘫患儿日常生活能力与照顾者援助负担间的相关性

目的:分析脑瘫患儿日常生活能力与照顾者援助负担间的相关性。方法:4～18岁的脑瘫患儿及相关照顾者31例,采用中文版脑瘫粗大运动功能分级系统(GMFCS)对脑瘫患儿进行运动功能分级,同时采用中文译本的能力低下患儿评定量表(PEDI)进行日常生活能力和照顾者援助负担评定。结果:轻中度与重度患儿月龄间比较差异无统计学意义,轻中度脑瘫患儿的PEDI功能性技能项目得分明显高于重度脑瘫患儿,照顾者援助项目得分也明显高于轻中度患儿,此外功能性技能项目得分与照顾者援助项目得分存在着不同程度的相关性(r=0.70～0.95,P<0.01)。结论:重度运动功能受损的脑瘫患儿的日常生活能力明显低于轻中度患儿,同时照顾者的援助负担也明显高于轻中度患儿,患儿日常生活能力越低,其照顾者的援助负担就越高。

特校脑瘫儿童教育与康复训练整合模式(IERT)的探讨

一、脑瘫儿童就读特教学校现状分析1．有利条件学校是脑瘫儿童实现社会化的良好环境；教师的培智教育经历是脑瘫儿童接受良好教育的良好人力资源；基础教育设施对脑瘫儿童的教育具有适应性；可减轻患儿家庭经济负担。

中度脑瘫儿童分类能力的个案研究

运用个案研究法,对一例中度脑瘫儿童的分类能力进行三个月训练,经训练个案在颜色、形状、基本类概念、上级类概念等方面的分类能力均有提高。结果表明,采用多感官刺激、语言表达辅助、游戏活动融入的训练,脑瘫儿童的色形分类、概念分类能力有所提高。

坚持“医教结合”,构建现代特校新格局

随着现代教育的发展，轻度障碍儿童已经逐渐融入到普通学校接受教育，培智学校的教育对象在结构上发生了根本变化，重度障碍儿童成为主体，残障类型趋于多元化，多重障碍人数逐渐增多。重度障碍儿童的康复与教育在许多特殊教育学校和康复机构开始受到关注，特别是在经济发达地区，特殊教育学校大都不同程度地采用了物理治疗（PT）、

智障儿童语音切换能力干预的个案研究

目的：本研究以1名语音切换障碍智力低下学生为个案，探讨治疗语音切换能力的综合康复方法。方法采用自编材料测试学生语音切换能力，通过单一被试实验验证康复训练方法的有效性。结果训练前后学生的句清晰度和切换清晰度有显著提升，综合训练方法对提高语音切换能力有十分显著的效果。结论智障儿童与普通儿童一样，只要通过系统的强化训练，可提高连续语音能力及言语可懂度和清晰度。

论陶行知公民教育思想对现代特殊教育的启示

国民素质反映一个国家的软实力和文明程度，虽然新中国出现了不少先进人物和事迹，但社会中也存在一些不良现象如三鹿奶粉、地沟油、小悦悦被压等事件，这些事件拷问着人类的道德和良知。著名作家梁晓声在《中国人，你缺了什么？》一书中说，中国人在国际上的形象并不是很好，中国人缺少对公共道德的遵守，中国人闯红灯、抢占座位等行为被外国人嗤之以鼻，因此加强公民素质教育，提高公民道德素质刻不容缓。

人工耳蜗植入儿童数字推理训练的个案研究

目的验证数字推理训练对人工耳蜗植入儿童的有效性。方法对1例人工耳蜗植入儿童进行数字推理训练，以其五项认知能力前后评估数据为参考标准，分析训练效果。结果通过系统的数字认知训练，该儿童的数字推理能力显著提高。结论数字推理训练对于提高人工耳蜗植入儿童的认知能力是有效的。

“玩”出来的舞蹈

舞蹈是音乐学科中的一大教学内容,也是我们启慧学校对智障学生实施康复教育的一个不可或缺的重要途径。作为特教音乐老师,我在实践中一直在努力地思考与探索“如何在舞蹈教学中挖掘智障学生的创造潜能,激发他们的舞蹈兴趣?”也许人们会认为“

花儿朵朵开 快乐共成长——培智学校心理辅导课程化的探索与实践

作为一所专门从事智力残疾儿童教育的特殊学校，为了满足智障学生心理康复的需求，达到“让每个孩子都灿烂”的办学理念，我校开展了“培智学校心理辅导课程设计与实施”的研究。

特殊儿童音乐治疗机制、功能及实施原则

为了提高特殊儿童康复教育质量 ,丰富训练内容和形式 ,促进相关从业人员专业技能发展 ,本研究就特殊儿童音乐治疗的基本问题加以综述 ,重点讨论该技术在促进特殊儿童知觉动作、语言、社会技能、情绪、认知等能力发展的功能 ;结合实践阐述实施原则 ,如以儿童主动发展为主、治疗内容生活化、团体治疗为主个别治疗为辅等 ;所以 ,借鉴和吸收音乐治疗的理论和技术并运用于特殊儿童教育实践中是一有意义的尝试。